小學道德與法治教學中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)分析

解文成

【摘 要】在新課標課改大環(huán)境以及教育改革的前提下，對于小學教育的教學效果又有了更高的追求目標，將道德與法治教育的重視程度再一次提升，改變以往的教學觀念，將道德與法治視為教學目標的重點進行。而對于小學學生來說，道德與法治的教學奠定了一生的三觀基礎(chǔ)。在情景模式下進行教學，可以讓道德與法治的教育效果更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學教育;道德與法治

在以往的教學模式中，道德與法治課程在小學課堂中往往不受重視，而教師在教學過程中也是以灌輸知識點的方式進行全權(quán)主動教學，讓年紀小的學生對道德與法治課程沒有學習興趣，讓年紀稍大的學生對道德與法治課堂產(chǎn)生厭惡情緒。伴隨著新課標課改的進行，教師在道德與法治課堂上需要進行教學方式的更新，重視課堂上與學生的交流。那么教師在教學過程中就需要結(jié)合學生生活中的實際來進行生活情境設(shè)計，進而有效提高教學效果。

一、道德與法治課堂與生活結(jié)合，建立生活情境

對于小學學生來說，獲取知識的方式不僅僅是在課堂上教師的教學，更多的是在生活中自己的親身體驗。所以在教學過程中，教師對于學生的教育如果能貼合生活實際就會提升教學效率。這樣不僅僅能讓學生將知識與生活聯(lián)系在一起，進而對道德與法治的理解也隨之提高。對于小學學生來說，正屬于培養(yǎng)道德與法治觀念黃金時期，教師要重對于學生從小的良好道德觀以及法律意識的樹立。比如說教師在課堂上可以設(shè)立一個生活中的情境，然后讓學生根據(jù)自己所學的道德與法治理念來對這個情境進行評判。學生在一邊思考的同時一邊也會回憶自己生活中類似的情境，比如說坐公交時有沒有排隊，看電影的時候有沒有大聲喧嘩，和長輩說話有沒有注意禮節(jié)。在生活中經(jīng)常遇到的問題上讓學生進行思考，努力挖掘?qū)W生生活里的小細節(jié)，進而和課堂上所教授的知識點結(jié)合。讓學生在對道德與法治教學感興趣的同時，更能知道自己以后再遇到這種事該怎么做[1]。

二、教學中滲透道德與法治知識，創(chuàng)設(shè)多元化場景

在小學教學中，對學生的道德與法治教育不僅僅能讓學生對于道德與法治知識有相關(guān)的提高，更是對學生全面發(fā)展以及整體綜合素質(zhì)的有效打磨。所以教師在對學生進行道德與法治教育時要重視這門課程，只有學生在未來的學習生活中有一個良好的道德水平才能算是合格的公民。在教學過程里，《小學生日常行為規(guī)范》是學生對于法治認識的最基礎(chǔ)標準，也是對于學生的基本準則。而在教學過程中對于學生的教學不能僅僅只靠知識點進行灌輸，更多的時候教師要思考如何在平時的教學中滲透道德與法治知識，進而養(yǎng)成學生的道德觀點以及法治理念[2]。

在道德與法治的教學中，最提倡的是不只依靠道德與法治的課堂時間，在進行其他學科的教學時也要對學生進行道德與法治的滲透。教師需要做的是一方面觀察學生在平時的生活表現(xiàn)以及對于紀律的態(tài)度，對學生進行深度的發(fā)掘，進而通過多元化的情境渲染讓學生養(yǎng)成遵紀守法的觀點，從紀律到法律。而另一方面教師對于整體教學應(yīng)該有一個全局的把控，設(shè)立法治閱讀課，班會活動課等等活動進行多元化多方面的教學。比如說在數(shù)學教學中，可以在題目中融入法治觀點，例如：“某校為了加強對學生的道德與法治觀念建設(shè)，購置了500本書籍發(fā)放給五六年級的學生，發(fā)放比例按照4：6進行，求五六年級分別收到了多少本書？”通過這種潛移默化下的多元教學，讓學生對于道德與法治不再陌生，進而提高學生道德與法治觀念[3]。

三、建立少年活動情境，進行道德法治教育

在小學教育中，要求學生成為少先隊員，而作為少先隊員，那么對于學生的道德與法治要求也就更加嚴苛。所以教師在教學過程中，可以通過少先隊這一條件，開展道德與法治教學活動。例如：在節(jié)假日組織學生看望革命老英雄以及前往道德模范家庭參觀，與道德模范進行面對面溝通。而在節(jié)假日期間，教師可以組織學生前往烈士陵園進行掃墓等等。這類教學的目的是為了讓學生在生活中切實的接觸到道德模范以及榜樣，讓學生在心中樹立起對于道德典范的光輝形象。將道德與法治理念融入到實際當中，讓學生對于道德與法治擁有更深的理解，進而提高道德與法制的效果。

而對于小學教育來說，更多的教學時間不在課堂上而是在家庭中，這就需要教師積極與家長進行溝通，構(gòu)建出學校、家庭以及社會教育的三位一體教學模式，提升學生對于道德與法治的認識，養(yǎng)成學生良好健康的三觀。也要重視學生自己的看法，教師與家長都要積極與學生進行溝通，聽聽學生對于法治觀念的理解，及時幫助學生修正法治理念，從而有目的性的做好對學生的道德與法治教育工作[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，對于道德與法治教學，小學教育中融入情境建立是切實可行的，可以提高小學生所受到的道德與法治教學效果。而在當下教育大環(huán)境進行改革的過程中，道德與法治成為了我國未來發(fā)展全面型人才的必經(jīng)之路，所以小學教師在進行小學道德法治教育時務(wù)必采取行之有效的教學方式。需要重視的是對于小學生道德與法治觀念的培養(yǎng)而非單單的成績高低，進而為將來構(gòu)建社會主義和諧社會貢獻出屬于自己的一份力量。

參考文獻：

[1]蔡曉平.小學道德與法治教學活動情境創(chuàng)設(shè)初探[J].新教師，2019（10）：65～66.

[2]朱翠瑩.小學“道德與法治”教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）：15.

[3]秦瑞芬.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：103.

[4]閆華棟.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：33.