走進秋日山林

【摘 要】綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程不同。它是一門注重綜合性、實踐性的課程。綜合實踐活動課程注重學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。彌補了其他學(xué)科課程的不足，越來越引起教育者們的重視。那么怎樣整合教學(xué)資源讓學(xué)生們在綜合實踐活動中真正提升自己的綜合素質(zhì)呢？這是我們教育者們必須要認真思考的問題。

本文從綜合實踐活動與校本課程資源整合這一視角出發(fā)，聚焦小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計。通過對校本課程資源開發(fā)的高效整合，進行綜合實踐活動的案例設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;校本課程;案例分析

綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程不同。它是一門注重綜合性、實踐性的課程。綜合實踐活動課程注重學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。彌補了其他學(xué)科課程的不足，越來越來引起教育者們的重視。在活動中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。那么在具體的組織教學(xué)中，我們的綜合實踐活動課該怎么創(chuàng)新？如何讓我們的活動更大膽，更開放，更有效？如何打破常規(guī)課堂的束縛性，為我們的綜合實踐活動注入新鮮的活力呢？“窮則變，變則通”，我們學(xué)校的綜合實踐活動教研組大膽地做了一些嘗試。

一、校本課程的融合

國慶前夕，美麗的秋天如期而至。藍藍的天，校園外面神奇的欒樹，枝葉繁茂的濃綠中，種子像一堆一堆的小紅燈籠。秋的色彩如此絢麗，這樣的季節(jié)孩子們能走出教室，走進這美麗的大自然該是一件多棒的事呀！我們不約而同想到了幕府山。我們學(xué)校坐落在幕府山的腳下！幕府山風(fēng)景秀麗，有著豐富的動植物資源。這是我們學(xué)校校本課程開發(fā)的有利條件。我們把地域資源轉(zhuǎn)化為校本課程。我們的科學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科都開展過很多跟幕府山有關(guān)的活動。雛鷹假日小隊也多次走進山林。得天獨厚的條件，讓我們興奮地躍躍欲試。陶行知說：“什么是活書？活書就是活的知識寶庫，花草是活書、樹林是活書、飛禽、走獸、小蟲、微生物、山川海湖、風(fēng)云雨雪、天體運行都是活書。我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰。”綜合實踐活動作為國家課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，我們可以有效利用幕府山的自然資源，在活動的時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然的聯(lián)系。因地制宜、因時制宜，開發(fā)和有效利用自然資源，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神。我們嘗試把校本課程作為國家課程的補充。同時也使校本課程引進最新的主題元素。

二、陶行知“小先生制”教育理念的助力

在野外上課，那么多學(xué)生會不會興奮地到處撒歡？我們能HOLD得住嗎？怎么把這片山林給孩子，讓他們自主有序地探究？我們想到了小先生。《“小先生制”在小學(xué)學(xué)段與學(xué)科教學(xué)中的實證研究》是我們學(xué)校“十三五”申報的市級課題。綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)對能力目標(biāo)提出了具體詳盡的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，我們設(shè)立“研究小先生”“表達小先生”“創(chuàng)意小先生”“信息搜集小先生”等等，引導(dǎo)“小先生”用學(xué)習(xí)的眼光去觀察并且認識周圍的事物，用所學(xué)的知識去解決實際生活的問題。

借鑒陶先生的“小先生制”理念，理解綜合實踐活動的實質(zhì)，指導(dǎo)綜合實踐活動的開展，關(guān)注學(xué)生的親身體驗，以學(xué)生主體活動為中心實施綜合實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗和參與事件的積極體驗。本次活動中的小先生們都是五年級的學(xué)生。他們前期已經(jīng)對幕府山，自己感興趣的內(nèi)容進行了研究。他們已經(jīng)了解了一些觀察的方法，在活動中他們就是很好的引導(dǎo)者。在他們的帶領(lǐng)下，二年級的小朋友們可以更加有效地進行他們的研究。保證了低年級孩子們在野外活動的安全。

我們嘗試讓陶行知的教育理念在綜合實踐活動的這片土壤上落地生根。

三、活動的實踐

前期我們帶了好幾撥學(xué)生來觀察。每一次出來，孩子們都是很興奮的。五年級的學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力研究問題的能力確實比二年級要強很多。二年級學(xué)生還不太會觀察，提出的問題少，可研究的價值不大。至此，我們更加明確了小先生們的作用了。下面我們就著手帶領(lǐng)五年級的小先生們開始活動了。根據(jù)他們各自感興趣的問題，我們分為四個小組。他們分別研究的是樹葉、種子、石頭和蟲子。在他們各自的領(lǐng)域里，他們研究著他們自己感興趣的內(nèi)容。螞蚱為什么會變色？螞蟻洞里是什么樣子的？同一物種的樹，為什么有的葉子多，有的葉子少？這邊的石頭都含有哪些成分？一個一個有趣的問題被孩子們提出來，孩子們參與的熱情很高！他們利用周末，小組一起活動。他們還制作了研究手帳、把自己的研究趣事拍成了抖音視頻。短短兩三周的時間，他們的收獲很大。有了這些小先生們，我們的信心也更大了。

我們的活動雛形也漸漸明朗起來了。三個研究階段，第一個階段：五年級學(xué)生舉例介紹自己小組如何從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到最后的解決問題。二年級學(xué)生根據(jù)五年級學(xué)生的匯報選擇自己感興趣的小組參與活動。第二階段：二年級分組活動，由五年級的觀察小先生和研究小先生的帶領(lǐng)下現(xiàn)場活動。第三階段：在前兩個階段的活動后，要求學(xué)生利用現(xiàn)場的植物、葉子、種子等做貼畫或制作其他的手工作品。讓學(xué)生在實踐中留住秋天的美。在三個研究過程中，我們關(guān)注的是學(xué)生的表達能力、觀察能力以及創(chuàng)新能力的提升。

后來我們反思：熱熱鬧鬧的活動中，二年級學(xué)生們真的會觀察嗎？不能太貪心，最后我們決定開始只關(guān)注提升孩子們的觀察能力這一個問題進行設(shè)計我們地課堂。這次地活動對孩子們來說是一次難得的經(jīng)歷。他們一起走進秋日山林，山地就是課桌椅，蟲鳴就是上課鈴，大自然就是我們的課本。在活動中孩子學(xué)習(xí)用自己的感官去觀察，在“小先生”們和老師的引導(dǎo)下有序觀察，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，必要時合理地使用一些觀察工具進行觀察。扎扎實實的活動讓孩子們得到實實在在的成長。

小學(xué)綜合實踐活動強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。這次的活動打破圍墻，走出教室、走出校園，充分利用大自然界的資源進行學(xué)習(xí)。在觀察大自然的過程中去體驗、去探究，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。后面我們將關(guān)注研究的方法、策略，進一步培養(yǎng)孩子解決問題的能力。我們希望孩子們真正地與大自然相連接，在陶行知的“生活即教育、社會及教育、教學(xué)做合一”的理念下我們的孩子們能夠幸福成長。

綜合實踐活動作為一門提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，我們必須要從學(xué)生的實際生活需要出發(fā)。在我們的教學(xué)設(shè)計中，我們一定要關(guān)注學(xué)生這一主體，大膽跳出書本狹隘的圈子，勇敢走出教室。作為教師，我們的合理設(shè)計對孩子們來說尤為重要。我們要善于整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生們提供更符合他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：呂娜（1981-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，二級職稱，研究方向：小學(xué)教育。