芻論微課資源在高考歷史備考中的作用

陳愛輝

【摘要】本文以汕頭高中歷史學科骨干教師團隊創建的“原創試題網微信公眾號”為例，通過對疫情防控時期微課資源在網課教育中的實踐分析，我們認為歷史微課資源在拓展教材知識內容、運用史學前沿成果、滲透學科核心素養、整合區域教研能力和服務學生備考需求五方面發揮了重要的作用。

【關鍵詞】微課;歷史;高考備考;作用

原創試題網公眾號是由汕頭高中歷史學科骨干教師團隊創建的一個高中歷史資源交流平臺。公眾號創建于2017年內5月，以“打造優質備考資源，立足高三、服務師生、助力高考”為宗旨。為了優化高三教學、提高備考效率和質量，公眾號創作了許多優質資源，其中最重要的是歷史微課資源。

微課以特有的“短”“小”“精”“悍”，以及趣味性強，使用靈活方便，可重現性強，能很好地聚集核心問題，突出教學的重難點。因此，自微課面世后，它的教育價值被逐步發掘，并被迅速應用到教學上，適應了當今信息化時代下學生學習方式轉變的需要。微課具有課程內容少，時間短;主題鮮明，趣味性強;傳播便捷，渠道豐富等優勢，在高考復習中具有重要的作用。

2019年年底，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，受疫情影響，廣東省春季學期延遲開學。為了有效利用假期時間，利用網絡資源開展歷史學習和交流，汕頭市高中歷史陳穗教師工作室攜手原創試題網共同創建歷史學習資源，服務于高三學子。在脫離了傳統課堂教學的情況下，通過微信公眾號傳播微課資源，服務高考備考的作用更為突出。通過對疫情防控時期的網課教育實踐的分析，我們認為歷史微課資源在“拓展教材知識內容、運用史學前沿成果、滲透學科核心素養、整合區域教研能力和服務學生備考需求”五方面發揮了重要的作用。

一、拓展教材知識內容，構建全面的知識體系

近幾年來，全國卷高考試題都是通過創設新情境，考查學生的能力和素養。很多題目的情境創設超越了現行版本教材的內容，呈現出對學生現有知識背景的拓展與延伸。如，2017年新課標全國Ⅰ卷第25題考查了漢武帝加強中央集權與北擊伐匈奴之間的關系，而教材關于西漢的內容僅從制度演進的角度敘述了“中外朝”“推恩令”等加強了專制主義中央集權的措施，對西漢的民族關系只字未提。再如，2019年新課標全國Ⅲ卷第26題考查了宋代募兵制的影響。現行教材同樣是從制度演進的角度敘述宋代的政治史，雖有提及“重文輕武”的特點，但也未曾提及宋代的募兵制。

現行四個版本教材是以文明史觀為指導，采用專題史的體例進行編寫，政治文明強調的是制度的演進，而忽視歷史的整體性，割裂了通史的連貫性，存在許多內容的缺失，使學生難以構建完整的知識體系和時間序列。為了解決教材內容的局限性，我們在高考備考中除了對高中學習過的知識進行復習外，還要按照通史時序適度拓展學生的知識面。需要補充的內容很多，但是高三課時緊，任務多，客觀上影響了課堂的復習備考效果。為此，我們通過創建歷史微課，整合不同版本教材的知識，有效地補充教材斷裂處，幫助學生構建全面的知識體系。如，筆者制作的微課《從時空觀視角看宋代經濟變革》，補充了宋代定都汴京的歷史背景及其所帶來的缺乏自然屏障的軍事困境，以及宋代統治者如何化解這一危機的考量等相關史實，使學生對北宋汴京城坊市制度的瓦解有更全面的認識，而不再是對教材結論的背誦。

再如，筆者和張孝明老師做的微課《太平天國運動與晚清權力結構變動》《改革與革命賽跑》，則是從滿漢民族關系和中央與地方權力結構的視角來解讀晚清歷史變遷，勾勒出洋務運動、戊戌變法、東南互保、清末新政等重大史事的內在關聯，幫助學生構建更為完善的知識體系。

二、運用史學前沿成果，拓展學生的史學視野

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》講了四點課程結構的設計依據，其中第三點是“歷史學科發展的前沿成果”。它要求“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，注意引導學生對歷史的探究。”運用史學研究新成果是新課改的要求，也是高考命題的趨勢。近幾年的高考全國卷很好地體現了將史學研究成果引入高考試題之中的命題風格。

如，2018年高考全國卷I第25題，考查唐朝后期“藩鎮割據延續了唐朝的統治”。常用的幾個版本的高中歷史教科書中提及“藩鎮割據”均是強調其負面影響，如，削弱中央集權、導致社會動蕩、唐朝日益衰敗的原因等。然而，該題信息所呈現出來的恰好是一個截然不同的“藩鎮割據”。從史學前言來看，該題的命制與2015年李碧妍博士所著《危機與重構：唐帝國及其地方諸侯》一書的出版，引發學術界對安史之亂后唐帝國如何重構其統治的討論有密切的關系。大家逐漸了解到，安史之亂既是唐朝兩大軍事集團危害的大爆發，也是解決這兩大危害的契機。唐朝通過對安史之亂的平定，瓦解了兩大軍事集團，取而代之的是各地的藩鎮，但已經無法直接威脅唐朝的安全。不同區域類型藩鎮的存在，一定程度上還起到防止邊疆少數民族入侵、維護地方秩序、牽制驕藩等作用，延續了唐王朝的統治。

“如何妙用古代史的常規考點進行精準的學科能力測量，很顯然是隨著史學自身的發展而實現的，這與命題者的史學素養和思維品質分不開。”因此，在高考復習中，我們只有密切關注學術前沿，拓展學術前沿成果，延伸學科研究方法，才能有效提高備考質量。

如，筆者創作的微課《中國近代史的上限與下限》就將史學界關于中國近代史有關歷史分期的學術觀點進行概括總結，指出歷史分期的本質是歷史解釋。使學生明白“歷史的內容本身是連續發生的，人們為了敘述與研究的需要，按照某種角度把連續的歷史內容劃分為多個段落，這就是歷史分期。盡管歷史分期要基于一定的史實，但本質上具有主觀性。不同的人從不同的角度會提出不同的歷史分期主張。”其中，關于中國近代史的上限，我們把各種學說分為兩類：強調外部影響的學說和強調自身動力的學說。前者包括1840年說和新航路開辟說，后者包括明朝說和宋朝說。我們結合了美國漢學家費正清的“沖擊—反應”模式理論和日本漢學家內藤湖南的唐宋變革論展開敘述。對于中國近代史的下限，有1919年說、1949年說，1911年說。這其中有大陸學者和臺灣學者的意見。通過對不同學術觀點的介紹和總結，拓展學生的史學視野，提高學科能力。這類型的微課還有《夏朝真實性爭論以及史料與歷史研究》和《唐宋變革論》等等。