基于化學核心素養培養高中生自主學習能力

張麗霞

【摘要】基于化學學科核心素養教育理念，教師教學方法需要適時進行調整與改變，教師在高中化學教學中應改變學生被動學習的狀態，給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生的知識學習和實踐探究在自主思考和主動探索中實現，使學生在自主學習過程中發現化學學科的奧秘與樂趣，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，激發學生化學學習潛能，在核心素養教學理念下培養他們形成正確的價值觀念，必備品格和關鍵能力，激發科學探究與創新意識，為今后的學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】化學;核心素養;高中生;自主學習能力

自主學習能力是高中階段重要的學習品質，自主學習能力高低顯現學生的學習層次和水平，學生作為知識學習的主人，在學習中應發揮自身學習的主觀能動性，激發學習潛能。教師在高中化學教學中通過給學生開展自主學習探究活動，使學生在對知識的自主思考和探索實踐中培養自身良好的學習思想和方法。教師基于化學學科核心素養的內涵給學生開展多種多樣的自主學習模式，讓學生在自主學習活動當中完善自身化學學習和實踐探究的能力，培養學生科學探索精神和創新意識，提高教師高中化學教學成效，讓學生在自主學習活動中取得事半功倍的效果。

一、預習任務驅動導向，培養自主學習意識

教師在高中化學教學中發現部分學生缺乏自主預習的意識，導致在課堂上難以跟隨教師的步伐掌握教學內容，學生化學課堂學習效率低下，難以及時掌握和理解教師所講知識內容，久而久之對學生的學習將會產生消極的影響。為避免這種情況發生，教師在上新課前，應給學生布置明確的操作性強的預習任務。

例如，在教學高中化學必修二（人教版）第三章第4節《基本營養物質》這一課時，因教材內容貼近生活，六大基本營養物質與人的生命活動密切相關，是教師開展學生自主預習活動的大好機會。為讓學生掌握課程基礎知識，培養學生自主學習能力，教師給學生提前布置課前預習任務，讓學生觀察生活中常見的食物包括糧食果蔬、糕點零食和油鹽醬醋，讓學生將這些物質進行分類，總結出基本營養物質的種類，讓學生在上課時進行交流。學生在教師布置的預習任務下，在課后進行基本營養物質的性質及用途的自主預習，基本可掌握本節課所講內容的基礎知識。學生在自主預習過程中也會產生問題和疑惑，教師可鼓勵他們將自己在自主預習中遇到的問題留在課堂上解決，這樣學生在課堂學習時更具有針對性，對教師講解知識理解得更加充分，學生也能發現化學學科知識的奇妙與樂趣，從而形成自主預習功課的良好意識。

教師基于核心素養教育理念給學生開展自主能力培養教學，通過給學生布置課前預習任務使學生鍛煉自身自主學習知識、實踐探究的能力，學生在認真閱讀教材和細心觀察下了解物質的組成、結構、性質和變化，培養學生科學探究意識，指導學生在自主預習當中學會提出問題和假設，使學生在之后的學習中通過論證和推理證實自己的問題和假設是否正確，激發學生探究知識的動力和潛能。

二、巧設課堂提問環節，加強自主思考能力

如果教師不對學生進行提問，促使學生思考的話，那么單憑教師的講解，所學的知識內容將會仍然停留在課本上，不能進入學生的頭腦中，學生的學習力將難以得到進步和提升。因此教師在課堂教學時可通過以問代講的形式，給學生提出具有探究性、有價值的化學問題，以激發學生學習的主觀能動性，對學生進行啟發式誘導，引發學生對所學的知識進行思考。

例如，在教學高中化學必修二（人教版）第一章第一節《元素周期表》中的堿金屬性質時，教師可以通過讓學生自主觀察大膽猜測的形式發展學生的推理論證能力，讓學生在觀察實驗過程中獲取有關金屬反應的信息，使其掌握堿金屬與氧氣和水發生的反應。教師不以直接講解的方式，而是采取提問的方式讓學生運用比較歸納概括的方法對獲取的信息進行加工，發展學生推理歸納的能力。教師給學生進行堿金屬化學反應的演示實驗，把兩塊綠豆大小的金屬鉀分別放入到干燥的熱坩堝和裝了半杯水的燒杯中，學生觀察可發現其反應現象與之前學過的鈉與空氣和水的反應類似，但是前者比后者的反應更加劇烈。接著，教師讓學生自主思考，通過不同堿金屬與氧氣和水反應產生的化學現象，猜測鋰、鈉、鉀、銣四種堿金屬的活動性順序。學生根據化學反應現象得出金屬活動性銣>鉀>鈉>鋰。教師再問學生：“為什么這些金屬的化學性質會相似？為什么它們的活動性會有這樣的排序？與它們在元素周期表中的位置有沒有聯系？”給學生思考的空間，學生可以考慮到元素周期表中元素分布的規律及原子結構和電子排布對化學性質的決定作用。這樣學生就能體驗到自主思考探究得出真理的成就感與喜悅感，激發學生自主思考的興趣。以問代講教學模式使學生不依靠教師的直接講解，而是依靠自己對實驗現象的自主分析觀察得出結論，有效提高學生自主思考探究能力。

教師在高中化學課堂中開展以問代講的教學模式，注重對學生的化學學習思維的啟發，鼓勵學生自主思考，不直接向學生傳授理論知識，而是通過讓學生細心觀察實驗現象，給學生提出具有思考價值和探究意義的問題，引領學生一步一步的去分析化學實驗現象，培養學生論證推理能力，讓學生在自主思考探究問題中完善自身化學學科核心素養，使教師的化學講解更具有成效。

三、組織小組合作探究，提升化學關鍵能力

高中階段的學生自我意識和學習能力都普遍較強，教師在教學中可以適當將課堂放給學生，通過對學生進行實踐活動的指引，使學生在親身實踐過程中對所學知識留下深刻的印象。可將學生分成幾個學習小組，在課堂上讓他們在小組內展開自主學習活動，實現不同的意見和想法的碰撞交流，激發學生科學實踐探究的靈感。

教師在教學中應給學生開展實驗探究的機會，這也是化學學科特點和側重學生核心素養的培養所提出的必然要求。現階段教育提倡高度重視對學生自主學習能力的培養給，讓學生在親自實踐當中掌握化學實驗的基礎知識，提高學生基本操作能力。

例如，在教學高中化學必修一（人教版）第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》時，進行學生實驗“配制一定物質的量濃度的溶液”，教師讓學生在小組內進行實驗探究，讓小組合作配制100mL1.0mol/L的NaCl溶液。正確的實驗操作步驟是先計算稱量5.9克的NaCl進行溶解，在大燒杯中冷卻到室溫后進行移液和洗滌操作，然后將蒸餾水注入容量瓶，當液面里刻度線1到2cm時，為避免將蒸餾水注入過量，學生需要改用膠頭滴管來定容。在定容操作中，學生可以體會到選擇膠頭滴管能使自己更好地控制注水量，使容量瓶中的凹液面最低點與刻度線在同一水平線上。學生根據實驗操作指示蓋好瓶蓋上下顛倒搖勻，在標簽上注明藥品的名稱和濃度，完成完整的實驗探究活動。在小組實驗過程中學生需要注意到只有選擇合適量程規格的容量瓶才能配制規定體積的溶液，在選擇容量瓶時他們需要根據不同的容量選擇最貼近的實驗器材。在使用容量瓶之前必須要查漏，部分學生在實驗中會忽視這一環節，通過小組組員間相互提醒，可提高學生實驗探究的準確性。學生在小組合作實驗探究中通過親自操作，相比于通過觀看教師實驗演示更能給自己留下深刻的學習印象，使學生掌握實驗探究的精髓，避免忽視實驗探究中的易錯細節。

教師在高中化學實踐探究過程中給學生自主參與動手操作的機會，讓學生不只是課堂學習的傾聽者，提高學生課堂學習的參與感和積極性，學生在小組合作探究中發揮自己的思考能力和動手能力，在集體學習中取長補短。

四、結語

教師在高中化學教學中，根據化學學科核心素養培育內容給學生開展自主學習活動，使其化學學科核心素養與自主學習能力共同發展提升。學生在自主學習過程中通過自主學習化學知識，親自實踐探究解決化學問題，充分凸顯學生在學習過程中的主體地位，讓學生將理論知識與化學實驗相結合，將化學知識轉化為應用能力，大大提高學習效率，使學生在自主學習探究活動中鞏固自身理論基礎知識，發展邏輯思維能力和應用探究能力。

參考文獻：

[1]方清梅，洪茲田.核心素養導向下高中生化學自主學習能力培養策略研究[J].理科考試研究，2019（11）：59-60.

[2]付恩琴.新課改下高中化學學生自主學習能力培養探究[J].神州，2018（5）：132.

[3]范婭.基于化學核心素養的高中生自主探究能力的培養[J].數理化解題研究，2017（7）：90-91.