小學科學教學存在問題及對策

吳嫻

【摘? 要】? 小學科學新教材對學生的發(fā)展起到了良好的教育作用，但是當我們細心觀察時，在實際教學中存在著諸多問題，對問題的歸納不足、動腦不足、教法指導不足、處理預設(shè)與生成不足，本文介紹了處理這些問題的對策。

【關(guān)鍵詞】? 小學科學;問題;歸納;主導

新的小學科學教材在幾年的使用之中，它帶給學生的收益頗大，我們明顯感受到學生的主體地位明顯得到體現(xiàn)，老師則從課堂的“霸權(quán)”式教學中走出來，重新審視自己的角色，慢慢成為學生學習的引導者，老師與學生之間的距離拉近了，民主化的教學讓學生的學習更為主動，探究式學習理念深入學生思想。在實現(xiàn)高效教學的同時，我們也應該冷靜地分析教學中存在的問題，不要回避這些問題，而是積極面對，以更好的方式解決問題，達到更完美的教學。那么，在小學科學教學中存在哪些問題，又如何解決這些問題呢？

一、忽視了引導學生對問題進行歸納和整理及對策

在小學科學教學中，引導學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效問題是探究學習的第一步，但是，提出的問題如果沒有與科學學習有機聯(lián)系起來或者對學習根本沒有價值可言，就不能深入進行探究活動。老師在學習新課標中思想得以改善，在引導學生主動學習中要求學生善于提出問題，關(guān)于對問題進行思考，在思考中推進學習過程，具體體現(xiàn)在老師在引導學生進行探究學習之前會提出這樣的鼓勵性語言：你所觀察的現(xiàn)象中，相信你會提出一些具有科學性的問題，針對這個現(xiàn)象你還有什么其他的想法呢？不要小看這些提示，其實是在引導學生敢于在科學學習中通過思考發(fā)現(xiàn)問題，針對這些問題主動探究運用恰當?shù)姆绞郊右越鉀Q。但是，老師又忽略了對學生通過努力探究的有效問題進行歸納總結(jié)，學生得到的結(jié)論處于散亂狀態(tài)，不利于學生從中得到科學規(guī)律。

對策：老師在教學一個環(huán)節(jié)之后，不要忘記引導學生對所有學生提出的問題與解決的問題結(jié)論進行整理，把相似的歸為一類，總結(jié)規(guī)律，使條理更加清晰，發(fā)揮學生提出的具有較高價值問題的作用，更好地提高學生的學習效率，讓學生更會學習、更會探究。

二、沒有重視引導學生在動手操作時動腦思考及對策

科學學科在學校一般被稱為技能學科，言外之意是說科學課更加重視技能動手操作，在動手操作中掌握科學知識，形成技能。但是老師還沒有真正理解讓學生親自動手操作的本質(zhì)，認為只要動手操作就算完成教學任務了，這種理解是不全面的，沒有動腦思考的動手操作只是停留在表面上，特別是在科學公開課教學過程中，老師為了使課堂氣氛活躍，顯示學生的主體性，課堂表面上一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是，看似學生熱火朝天的動手操作中卻少了學生自身的思考，沒有動腦，只是按程序或者按老師已經(jīng)設(shè)計好的步驟去重復，等完成教學任務之后，學生真正學到的依然很少，甚至沒有學到什么知識，學生的探究能力沒有實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。

對策：首先老師要重視動手動腦在科學探究中的重要性;其次老師要在課前做好充分的器材準備;第三，具體的實驗操作中，讓學生在動手操作之前要提出問題、進行猜想、自己設(shè)計實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象的時候動腦思考為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，實驗之后要進行歸納總結(jié)，得出科學結(jié)論;第四，積極啟發(fā)學生的思維，以動腦為主指揮動手，而不是讓運用耽誤了動腦，在動手操作前要讓學生先動腦進行猜想、預測，在實驗后再動腦分析得出結(jié)論，探究事物的本質(zhì)。

三、忽略了重視學生的主體地位的同時也要注重老師主導及對策

小學科學新課程標準倡導學生主體地位的主動學習探究時，讓學生成為課堂的主人，而有的老師對這樣的理念有所誤解，過于相信學生的學習能力，放松了自己的主導作用，沒有老師的主導，學生的學習就成為無源之水。老師在成為學生的組織者、合作者和引導者的同時并不是降低了老師的主導作用，由于學生的認識能力弱，在活動中可能無從下手，出現(xiàn)錯誤時不知道如何解決，老師過度放給學生更多的權(quán)力是一種不負責任的行為，學生的學習不再是學習而是在浪費時間，成為一種“放養(yǎng)”的狀態(tài)。

對策：第一，明確以學生為主體與發(fā)揮教師的主導作用不是相矛盾的。二者不但不矛盾反而是相互促進、相互依賴的，學生的主體性是由老師的主導發(fā)揮作用的，老師的主導也要依賴學生的主動學習。第二，把握好老師主導的時機。當學生遇到學習上的困難時，老師要通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)，適時地介入到學生的學習之中，并判斷學生需要多大的幫助，既不要介入過早，也不能介入過晚。過多的引導或者不在正確的時間引導，可能造成學生學習的負擔，削減學生的學習興趣。第三，針對不同年齡段的學生確定對學生指導的程度。高年級的學生主動學習的能力強，而對于低年級的學生來說，他們的學習經(jīng)驗少，自主探究的能力不足，老師要介入多一點，對基本的實驗操作技能可多一點指導，而對于最后的總結(jié)、分析則讓學生多做一點，盡量發(fā)揮他們的主體性，讓他們提高分析能力。

四、對教學預設(shè)做得好卻沒有很好處理動態(tài)生成及對策

小學科學老師對課堂教學前的設(shè)計是十分有必要的，要把教學步驟、教學思路、教學方法、教學內(nèi)容等設(shè)計得非常細致周密，在每一個教學環(huán)節(jié)中老師應該做什么，學生應該做什么，在這個環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)什么樣的問題等等，老師都要做到心中有數(shù)。但是，在實際的課堂教學中，學生的大腦思考是活躍的，他們總能想出與眾不同的問題，在老師與學生的互動之中，這些預料不到的事情隨時都可能發(fā)生。老師在處理這樣的問題的時候通常采用兩種方法：第一種是老師無視突發(fā)事件的發(fā)生，而是按照自己的設(shè)計思考繼續(xù)教學。第二種是老師臨時改變教學策略，對學生的問題進行處理，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。在課堂上，面對幾十個學生，不確定性的因素發(fā)生率較高，出現(xiàn)這些沒有預測到問題的情況是很正常的，關(guān)鍵是老師如何處理這些問題，促進學生的學習發(fā)展。

對策：第一，如果生成的意外情況對于本節(jié)課的教學有價值，正切合本課教學主題，則可以改變預設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進。第二，如果對預設(shè)沒有價值可言或者不符合本課的教學內(nèi)容，則要在保護學生自尊心的前提下引導學生回歸到預設(shè)的軌道上來。第三，如果生成的情況雖然與本課探究主題相差甚遠，但是有探究的價值，則可以引導學生利用課外時間進行探究。

總之，小學科學教學方法靈活多樣，老師要不斷提升自己的業(yè)務水平，不斷加強新理論知識的學習，領(lǐng)悟新課標，更新教學觀念，選擇具有合理性、科學性的教學方式融入到具體的科學課程之中，小學科學教學才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高規(guī)格人才，更好地服務于社會發(fā)展。

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