小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題及對策

吳嫻

【摘? 要】? 小學(xué)科學(xué)新教材對學(xué)生的發(fā)展起到了良好的教育作用，但是當(dāng)我們細(xì)心觀察時，在實際教學(xué)中存在著諸多問題，對問題的歸納不足、動腦不足、教法指導(dǎo)不足、處理預(yù)設(shè)與生成不足，本文介紹了處理這些問題的對策。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);問題;歸納;主導(dǎo)

新的小學(xué)科學(xué)教材在幾年的使用之中，它帶給學(xué)生的收益頗大，我們明顯感受到學(xué)生的主體地位明顯得到體現(xiàn)，老師則從課堂的“霸權(quán)”式教學(xué)中走出來，重新審視自己的角色，慢慢成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師與學(xué)生之間的距離拉近了，民主化的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，探究式學(xué)習(xí)理念深入學(xué)生思想。在實現(xiàn)高效教學(xué)的同時，我們也應(yīng)該冷靜地分析教學(xué)中存在的問題，不要回避這些問題，而是積極面對，以更好的方式解決問題，達(dá)到更完美的教學(xué)。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在哪些問題，又如何解決這些問題呢？

一、忽視了引導(dǎo)學(xué)生對問題進行歸納和整理及對策

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效問題是探究學(xué)習(xí)的第一步，但是，提出的問題如果沒有與科學(xué)學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來或者對學(xué)習(xí)根本沒有價值可言，就不能深入進行探究活動。老師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中思想得以改善，在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中要求學(xué)生善于提出問題，關(guān)于對問題進行思考，在思考中推進學(xué)習(xí)過程，具體體現(xiàn)在老師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)之前會提出這樣的鼓勵性語言：你所觀察的現(xiàn)象中，相信你會提出一些具有科學(xué)性的問題，針對這個現(xiàn)象你還有什么其他的想法呢？不要小看這些提示，其實是在引導(dǎo)學(xué)生敢于在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過思考發(fā)現(xiàn)問題，針對這些問題主動探究運用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q。但是，老師又忽略了對學(xué)生通過努力探究的有效問題進行歸納總結(jié)，學(xué)生得到的結(jié)論處于散亂狀態(tài)，不利于學(xué)生從中得到科學(xué)規(guī)律。

對策：老師在教學(xué)一個環(huán)節(jié)之后，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生對所有學(xué)生提出的問題與解決的問題結(jié)論進行整理，把相似的歸為一類，總結(jié)規(guī)律，使條理更加清晰，發(fā)揮學(xué)生提出的具有較高價值問題的作用，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更會學(xué)習(xí)、更會探究。

二、沒有重視引導(dǎo)學(xué)生在動手操作時動腦思考及對策

科學(xué)學(xué)科在學(xué)校一般被稱為技能學(xué)科，言外之意是說科學(xué)課更加重視技能動手操作，在動手操作中掌握科學(xué)知識，形成技能。但是老師還沒有真正理解讓學(xué)生親自動手操作的本質(zhì)，認(rèn)為只要動手操作就算完成教學(xué)任務(wù)了，這種理解是不全面的，沒有動腦思考的動手操作只是停留在表面上，特別是在科學(xué)公開課教學(xué)過程中，老師為了使課堂氣氛活躍，顯示學(xué)生的主體性，課堂表面上一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是，看似學(xué)生熱火朝天的動手操作中卻少了學(xué)生自身的思考，沒有動腦，只是按程序或者按老師已經(jīng)設(shè)計好的步驟去重復(fù)，等完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生真正學(xué)到的依然很少，甚至沒有學(xué)到什么知識，學(xué)生的探究能力沒有實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。

對策：首先老師要重視動手動腦在科學(xué)探究中的重要性;其次老師要在課前做好充分的器材準(zhǔn)備;第三，具體的實驗操作中，讓學(xué)生在動手操作之前要提出問題、進行猜想、自己設(shè)計實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象的時候動腦思考為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，實驗之后要進行歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論;第四，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，以動腦為主指揮動手，而不是讓運用耽誤了動腦，在動手操作前要讓學(xué)生先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后再動腦分析得出結(jié)論，探究事物的本質(zhì)。

三、忽略了重視學(xué)生的主體地位的同時也要注重老師主導(dǎo)及對策

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的主動學(xué)習(xí)探究時，讓學(xué)生成為課堂的主人，而有的老師對這樣的理念有所誤解，過于相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放松了自己的主導(dǎo)作用，沒有老師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為無源之水。老師在成為學(xué)生的組織者、合作者和引導(dǎo)者的同時并不是降低了老師的主導(dǎo)作用，由于學(xué)生的認(rèn)識能力弱，在活動中可能無從下手，出現(xiàn)錯誤時不知道如何解決，老師過度放給學(xué)生更多的權(quán)力是一種不負(fù)責(zé)任的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)而是在浪費時間，成為一種“放養(yǎng)”的狀態(tài)。

對策：第一，明確以學(xué)生為主體與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不是相矛盾的。二者不但不矛盾反而是相互促進、相互依賴的，學(xué)生的主體性是由老師的主導(dǎo)發(fā)揮作用的，老師的主導(dǎo)也要依賴學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。第二，把握好老師主導(dǎo)的時機。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，老師要通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)，適時地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，并判斷學(xué)生需要多大的幫助，既不要介入過早，也不能介入過晚。過多的引導(dǎo)或者不在正確的時間引導(dǎo)，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，針對不同年齡段的學(xué)生確定對學(xué)生指導(dǎo)的程度。高年級的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力強，而對于低年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，自主探究的能力不足，老師要介入多一點，對基本的實驗操作技能可多一點指導(dǎo)，而對于最后的總結(jié)、分析則讓學(xué)生多做一點，盡量發(fā)揮他們的主體性，讓他們提高分析能力。

四、對教學(xué)預(yù)設(shè)做得好卻沒有很好處理動態(tài)生成及對策

小學(xué)科學(xué)老師對課堂教學(xué)前的設(shè)計是十分有必要的，要把教學(xué)步驟、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計得非常細(xì)致周密，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中老師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，在這個環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)什么樣的問題等等，老師都要做到心中有數(shù)。但是，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的大腦思考是活躍的，他們總能想出與眾不同的問題，在老師與學(xué)生的互動之中，這些預(yù)料不到的事情隨時都可能發(fā)生。老師在處理這樣的問題的時候通常采用兩種方法：第一種是老師無視突發(fā)事件的發(fā)生，而是按照自己的設(shè)計思考繼續(xù)教學(xué)。第二種是老師臨時改變教學(xué)策略，對學(xué)生的問題進行處理，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。在課堂上，面對幾十個學(xué)生，不確定性的因素發(fā)生率較高，出現(xiàn)這些沒有預(yù)測到問題的情況是很正常的，關(guān)鍵是老師如何處理這些問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

對策：第一，如果生成的意外情況對于本節(jié)課的教學(xué)有價值，正切合本課教學(xué)主題，則可以改變預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進。第二，如果對預(yù)設(shè)沒有價值可言或者不符合本課的教學(xué)內(nèi)容，則要在保護學(xué)生自尊心的前提下引導(dǎo)學(xué)生回歸到預(yù)設(shè)的軌道上來。第三，如果生成的情況雖然與本課探究主題相差甚遠(yuǎn)，但是有探究的價值，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進行探究。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，老師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，不斷加強新理論知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，選擇具有合理性、科學(xué)性的教學(xué)方式融入到具體的科學(xué)課程之中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高規(guī)格人才，更好地服務(wù)于社會發(fā)展。

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