《電工技術》教學做一體化教學改革探索與反思

肖繁

摘 要：隨著基于任職能力的“教學做一體化”教學改革的進一步深入，電工課程在教學模式、教學方法與教學手段上進行了一系列改革與創新。教學改革是按照教學要求，符合學生個性差異，即面向全體學生，又因材施教，最后達到教學目標。

關鍵詞：電工技術;教學做一體化;合作學習

為了取得較好的教學效果，《電工技術》教學改革一直在路上。教員們不辭辛苦，教學設計改了一遍又一遍，但改革過程中依然暴露出許多值得任課教員思考的相關問題。如何做好理論與實踐的緊密結合，如何優化課堂結構，強化專業技能訓練，提高課堂教學效率，依然是教學改革過程中需要一直不斷探索的。

1 目前教學現狀

1）學員缺乏學習的積極性和主動性。現在，許多學員的學習興趣、主動性和積極性都不高，學員的文化基礎不牢固，有的基礎知識比較薄弱，平時也沒有養成良好的學習習慣，大多數非電專業學員缺乏電學概念，即使刻苦學習，也是困難重重。學員的基礎及學習動力也是教學順利開展的一個重要因素。

2）教員對教學做一體化的認識還是不夠，存在誤區，研究不夠。《電工技術》作為一門基礎課，大部分教員對該課程的教學已經形成了一定的教學模式，認為教學做一體化實踐起來較難，甚至沒有必要，也認為只有在一體化教學實驗室才能開展教學做一體教學。

3）為實踐而實踐。由于較多內容采取理實一體的教學模式，為了體現做的環節，教學設計中總有不那么貼切的實踐環節，部分學員也只是被動的完成教員交付的任務，同時，實踐效果也不一定好，到頭來，實踐操作不好，理論也沒學習，教學效果也是大打折扣。

如何做好理論與實踐的緊密融合，如何優化課堂結構，強化專業技能訓練，提高課堂教學效率，是后續教學過程中要重點關注的。

2 后續應注意的方面

2.1 轉變教育思想和教育理念

首先要樹立現代教育思想，更新教育理念。在教學過程中強調以人為本，以人的全面發展為核心;以學員為主體，突出主體在課堂教學中的作用;以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學員的動手能力，提高學員的綜合素質。轉變教學觀念，培養創新人才，發揮教員的引導作用，引導學員肯思考、會思考，并逐步養成嚴謹的科學態度和科學的思維方式。

其次加強電子和電工學科的學習與研究。每個專業教員在學習和研究的過程中，要注重對經驗的積累。當今世界科學發展非常迅猛，電工電子新技術、新產品、新工藝層出不窮，所以要求我們不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等，以求給予學員最前沿的知識，可以跟上社會發展對科學的要求;同時也要不斷地學習和借鑒不同學科之間先進的教學方法，并重視新教育理論的研究與學習。

2.2 培養學員的學習能力

基于一體化的電工課教學中，應以問題為主線，引導學員學習積極性。只有讓學員自己發現并提出問題，才能改變學員等待教員傳授知識的思維定勢，消除學員學習上的依賴心理，使學員由一個被動的接受者變為一個主動的探索者，充分挖掘學習的潛力和動力。比如在講電工技術中“戴維南定理”這部分內容時，可采用“橋式電路中求某一支路電流”的實際問題入手，讓學員自己做題發現用以往的方法不能很快速的解決該問題，由此激發學員探究新方法的學習欲望。然后，學員進入教學設置好的仿真探索小實驗中，從中讓學員自己總結電路中等效關系。另外，在教學過程中教員講明使用方法后，讓學員自己用戴維南定理重新解題，并用仿真驗證結果的正確性。最后，以萬用表的校驗進一步升華，說明戴維南定理的第二大應用，從而使學員學習的過程真正做到教學做的一體實施。

2.3 加強學員間的合作學習

新課改形式下，強調合作學習。合作學習就是在課堂的教學過程中，以小組學習為主要方式，促使學員在小組中共同交流、相互探討，讓他們在一個活躍、和諧、愉快的氛圍中進行學習，互相合作完成任務，同時也達到了共同提高的目的，讓他們在學習的過程中體驗成功的快樂。

另一方面，青年好勝心較強，我們可以利用這一特點，在小組之間、班級之間進行競賽，并且給競賽中比較突出的同學給予表彰，這樣，又進一步提高了學員學習的積極性，也在學員之間形成了一個你追我趕的學習氛圍。采用這種教學方式，就要求教員在教學過程中改變以往的教學方法，其主要的任務是調動學員的學習積極性，體現教學的科學性，注重知識的實用性，盡量用各種形象、生動的教法促進知識向技能轉化。

2.4 改變傳統教學方式，虛實結合，軟硬結合

配備安裝虛擬仿真軟件的計算機，安裝實用軟件如：Multisim，它提供了豐富的元器件庫，多種分析儀器儀表，并且用戶界面友好，整個操作界面就像一個電子實驗工作臺。學員可以方便的將電路所需的元器件和仿真分析所需的儀器儀表用鼠標直接拖動放到屏幕上，通過鼠標連線，生成完整的電路，省去了用實際元器件安裝調試電路的過程，既經濟又高效。分析調試過程中，元器件的參數可以根據需要隨時更改，極大地提高了工作效率。同時通過軟件可以認識很多實驗室不能提供的新器件。利用這種便利性，教學過程中，教員可以優化教學設計，提供給學員分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學員學會對故障出現的原因進行分析，使其有較強的知識遷移能力。也可以讓學員參與實驗實訓的準備、教學項目的設計，增強學員對知識的運用能力。

3 結束語

專業理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，要圍繞構建理想課堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、拓展思維空間、在激發學員創新能力上下功夫，充分發揮學員的主觀能動性和創新意識，提高對知識的理解和應用能力，從而，真正的以教改思路運用于教學活動之中，促進教學質量的全面提升。