小學數(shù)學中年級課堂教學“情境串”創(chuàng)設的實踐研究

魏翠芳

【摘要】新課改不斷深入下，小學數(shù)學教學層面要進行不斷創(chuàng)新，中年級課堂教學作為整體教學中承上啟下的一個階段，其教學的創(chuàng)新性與有效性都要得到更好的提升。情境教學法應用基礎上，情境串創(chuàng)設能夠為整體教學質量提升提供很大幫助。通過對部分小學數(shù)學教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，中年級課堂教學中情境串創(chuàng)設的狀況并不良好，整體教學中的機械性特征也較為明顯。本文將圍繞著情境串創(chuàng)設進行具體研究，并提出情境串創(chuàng)設的具體建議。

【關鍵詞】新課改? 小學數(shù)學? 情境串

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0166-02

整體上來看，小學數(shù)學教學質量已經有了一定程度提升，很多創(chuàng)新教學理念與方式方法也得到了較好運用。但也需要看到，小學數(shù)學教學層面依然存在一些明顯不足，情境串創(chuàng)設，以及具體的情境教學法應用等也受到了影響。中年級課堂教學中，學科知識的難度不斷增加，很多小學生也無法較好地進行知識的掌握、運用與學習，這也要求小學數(shù)學教師更為有效的進行情境串創(chuàng)設與應用。鑒于此，探尋出小學數(shù)學中年級課堂教學中情境串創(chuàng)設與運用的路徑十分必要。

一、小學數(shù)學中年級課堂教學情境串創(chuàng)設概述

小學數(shù)學中年級課堂教學情境串創(chuàng)設是一種有效的教學創(chuàng)新，其本身也是情境教學法教學化應用的一種優(yōu)化。情境串更為注重整體教學中情境創(chuàng)設間的聯(lián)系，由于數(shù)學知識本身的邏輯性較強，且各個單元、學期與年級的知識環(huán)環(huán)相扣，教學情境的創(chuàng)設自然也要較好聯(lián)系在一起。但也需要看到，情境串創(chuàng)設，特別是情境串教學價值的凸顯并不簡單，很多小學數(shù)學教師也缺乏情境串創(chuàng)設經驗，這都導致教學層面情境串創(chuàng)設的難度不斷增加。對于小學數(shù)學教師而言，其不僅要在教學中積極進行情境教學法應用，更加要對情境串的創(chuàng)設與應用進行思考與規(guī)劃。

二、小學數(shù)學中年級課堂教學情境串創(chuàng)設的具體策略

（一）圍繞教學內容梯度進行情境創(chuàng)設

小學數(shù)學中年級課堂教學情境串的創(chuàng)設應當對教學內容梯度性進行較好參考，圍繞教學內容梯度，以課堂教學為單位進行情境創(chuàng)設的做法較為可行。例如，萬以內的加減法、大數(shù)的認識、公頃和平方千米、三位數(shù)乘兩位數(shù)等章節(jié)的知識本身具有密切關聯(lián)。這一狀態(tài)下，教師可以結合不同章節(jié)主要知識內容，以及教學內容難易程度等分別進行情境創(chuàng)設，并站在一個更為宏觀的角度進行情境串創(chuàng)設，讓學生能夠在認識大數(shù)以后，對于大數(shù)的加減法計算知識，大數(shù)在數(shù)學領域的應用等形成較好認識。這種做法可以有效降低情境串創(chuàng)設的難度，且情境串創(chuàng)設也能夠同課堂教學中一般意義上的情境教學法應用較好聯(lián)系在一起。

（二）增強教學情境的生活化程度

在情境串創(chuàng)設中，教學情境的生活化程度需要得到較好提升，這也是情境教學同生活化教學有機聯(lián)系的一種形式，而對于兩種創(chuàng)新教學法進行融合應用也可以更好幫助教師進行情境串的創(chuàng)設和應用。例如，在四則運算與運算定律相關知識學習時，教師可以結合超市內購買生活用品等生活場景，讓學生進行四則運算知識的學習與模擬應用嘗試。在測量相關知識學習中，教師可以將生活中一些常見物品作為教學范例或教具，并讓學生首先預估相關物品的長度、重點，并結合書本中的方法動手進行測量。數(shù)學知識本身來源于生活，且應用屬性十分明顯。通過創(chuàng)設生活化程度較高的情境，在生活化情境中進行教學也能夠增強情境串的生活化程度，這也有利于情境串創(chuàng)設和應用價值的更好彰顯。

（三）注重情境串中教學問題的嵌入

小學數(shù)學教師在情境串傳射中應當嵌入一些教學問題，增強教學層面的互動性，對小學生進行更好的引導和啟發(fā)，幫助小學生更好地進行知識學習與應用。例如，在結合一些生活化情境進行了長方形與正方形知識講解后，教師可以創(chuàng)設“長方形與正方向的相同點有哪些”、“常見的長方形與正方形物品有哪些”這樣的問題，并學生在問題思考與解答中進行所學知識的加工和“輸出”。情境串創(chuàng)設更為強調對整體教學節(jié)奏進行掌握，小學數(shù)學教師也可以通過在教學中嵌入具體的教學問題，增強課堂教學的層次性，并對課堂教學時間進行有效分隔，這對于更好把控教學節(jié)奏，更好進行教學情境創(chuàng)設都有很大幫助，情境串創(chuàng)設與應用的價值也可以更好顯現(xiàn)出來。

結語

小學數(shù)學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其應當對教學層面情境串創(chuàng)設與應用事宜形成完整認識，并積極的在教學中進行情境教學法應用，借助情境串來驅動教學創(chuàng)新與有效性的提升。值得注意的是，小學數(shù)學中年級課堂教學中存在很多不足，情境串創(chuàng)設與應用也很可能出現(xiàn)一些顯著問題。這要求教師結合教學實際與學生學習狀況，不斷在情境串創(chuàng)設與應用上進行調整與優(yōu)化。

參考文獻：

[1]閆兆莉.淺析“情境串”在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊.2018（11）：80-81

[2]倪玲.淺談小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的策略[J].數(shù)學學習與研究.2017（20）：48