高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革探析

蔣娟

摘要：隨著學(xué)前教育的重要價值日益獲得家長和社會的廣泛認(rèn)可，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍成為了學(xué)前教育發(fā)展的迫切需求。高職院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的主要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的重要工作。與此同時，學(xué)前教育改革的深入開展推動著高職院校面臨改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。通過構(gòu)建“全實踐”教學(xué)體系、設(shè)置“模塊化”課程、采用多樣化教學(xué)方式等手段，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育和專業(yè)培養(yǎng)，向社會輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0161-02

近年來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展，高職院校為社會培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才，進(jìn)一步推動了幼兒園師資隊伍的建設(shè)。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式成為制約高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的桎梏。為此，本文研究探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的背景、目標(biāo)與路徑，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、改革背景

1.學(xué)前教師教育改革的勢在必行

師范院校是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，有高質(zhì)量的師范教育，才有高水平的幼兒教師隊伍[1]。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了新的春天，許多高職院校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，為社會輸送了大量的學(xué)前教育專業(yè)人才，解決了幼兒教師數(shù)量緊缺的問題。然而新一輪的教育問題不斷出現(xiàn)：教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和應(yīng)用性缺失;課程設(shè)置比例不均衡，導(dǎo)致學(xué)生或“重理論輕實踐”或“重技能輕理論”，沒有全面獲得勝任幼兒教育工作所需要的知識;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，造成學(xué)生對幼兒園的教育教學(xué)了解淺薄;教師采用的教學(xué)方法陳舊，未能有效地促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。對此，高等職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行全面的教學(xué)改革，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為首要任務(wù)。

2.高素養(yǎng)幼兒教師的迫切需求

高素養(yǎng)的幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，家長和社會逐漸意識到幼兒教師的水平直接影響幼兒受教育的質(zhì)量，因此，對幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)已提出了更高的要求和期待。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量關(guān)乎國家的未來和千萬兒童的幸福，其本質(zhì)是為幼兒提供符合其身心發(fā)展規(guī)律的教育，并為其健康成長創(chuàng)造適宜的條件[2]。高素質(zhì)的幼兒教師在與幼兒的互動中能夠作出積極反饋，為幼兒提供適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，同時也會避免出現(xiàn)因為教師專業(yè)素養(yǎng)低所導(dǎo)致的虐童事件和學(xué)前教育小學(xué)化等問題。為此，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師是滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育需求的必要條件。

二、改革目標(biāo)

1.促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)變革

保證學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是建設(shè)高水平學(xué)前教育師資隊伍的前提條件。要建設(shè)高水準(zhǔn)專業(yè)化的學(xué)前教育師資隊伍，需要變革高職院校學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)課程的羈絆，加入必要的人文、藝術(shù)和自然等學(xué)科知識，幫助學(xué)生建構(gòu)寬泛的知識結(jié)構(gòu)和深厚的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實的理論知識和深厚的人文素養(yǎng)。其次，改進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對教育現(xiàn)場的組織與解決能力，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識服務(wù)于幼教實際。最后，改革教學(xué)方法和教育理念，運用豐富的教育資源和多樣的教育手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生將習(xí)得的專業(yè)知識、教育理念、教學(xué)能力嘗試運用到幼兒園一日生活的教育教學(xué)中。

2.提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師作為學(xué)前教育的重要參與者，肩負(fù)著支撐基礎(chǔ)教育的重任，直接影響我國未來人才發(fā)展的質(zhì)量。通過高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革，可以提升職前幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量，提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)價值定位應(yīng)體現(xiàn)于培養(yǎng)具有高水平的專業(yè)精神、合理的知識結(jié)構(gòu)、出色的專業(yè)能力的幼兒園教師，以符合當(dāng)今時代對高素質(zhì)幼兒園教師的熱切期待，社會和用人單位對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的迫切需求。為此，高職院校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程設(shè)置、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的教學(xué)改革路徑，全面提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為用人單位和社會提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師。

三、改革路徑

1.設(shè)置“模塊化”的課程

課程是卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)工作的現(xiàn)實載體，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是保障高質(zhì)量學(xué)前教師教育的重要落腳點。課程的設(shè)置應(yīng)以凸顯學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”和“師范性”為價值目標(biāo)，將教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律與社會實際需求相結(jié)合，力求課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適宜。為此，高職院校需要在總結(jié)自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園調(diào)研結(jié)果和學(xué)科專家建議等，合理設(shè)置課程體系，劃分課程模塊，搭建一個強(qiáng)有力的課程網(wǎng)絡(luò)支撐人才培育。

首先，以幼兒園教師崗位需要的專業(yè)核心能力為邏輯起點，設(shè)置具有適切性和針對性的模塊化課程。在每個課程模塊下設(shè)計不同的課程群，依據(jù)課程模塊確定課程群，使同類課程之間不再各自為營，實現(xiàn)課程內(nèi)容的交叉與融會，幫助學(xué)生形成堅實的本體性知識基礎(chǔ)。例如，設(shè)置“短學(xué)期課程模塊”，涵蓋專業(yè)理論、專業(yè)技能、實踐培訓(xùn)等課程群，對即將進(jìn)入幼兒園實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建本體性知識。其次，課程內(nèi)容的選擇遵循實踐邏輯，從幼教現(xiàn)場實際需求出發(fā)，設(shè)計課程內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識解決教育實際問題。例如，建立“專業(yè)知識”模塊，幫助學(xué)生掌握幼兒保育與教育的專業(yè)知識，具備扎實的專業(yè)知識儲備，凸顯學(xué)前教師教育的“專業(yè)性”;設(shè)置“專業(yè)技能”課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、藝術(shù)實踐能力、自主專業(yè)發(fā)展能力等，以實現(xiàn)與幼兒教師崗位的零距離接軌。最后，重新劃分專業(yè)課程與通識課程的比例，提高公共基礎(chǔ)課程的比例，完善基礎(chǔ)學(xué)科知識的門類，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立扎實和深厚的人文底蘊。例如，設(shè)置“職業(yè)綜合素質(zhì)”課程模塊，加強(qiáng)學(xué)生對人文、藝術(shù)和自然等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)寬泛的知識結(jié)構(gòu)。

2.采用多樣化的教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐漸改變了過去的“教師、書本、課堂”三中心，開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求高職院校教師樹立新型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以現(xiàn)代教育理念為起點，教學(xué)過程中將信息技術(shù)與教師教育深度融合，充分利用計算機(jī)技術(shù)，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高職前教育教學(xué)的質(zhì)量[3]。

教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智，科學(xué)合理地設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的教育活動。在課堂教學(xué)中探索混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方式，將啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等多種教學(xué)方式靈活地運用到自己的教育教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，課堂上，教師可以利用案例教學(xué)，讓學(xué)生間接獲得優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，形成自己的教育智慧;同時，還可以利用模擬教學(xué)、情景教學(xué)等方式讓學(xué)生從理論過渡到實踐，提前熟悉幼兒園教育活動的組織與實施環(huán)節(jié)。在課下的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、圖書館資源等開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)思考。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點和不同的學(xué)習(xí)水平給予學(xué)生個別化的指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有終身學(xué)習(xí)的能力。

3.構(gòu)建“全實踐”的教學(xué)體系

實踐教學(xué)是提升教師教育實踐能力的重要途徑。通過直接參與幼兒園的實際教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得生動、豐富的實踐性知識，為其教育教學(xué)能力的形成與提高提供重要的知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗準(zhǔn)備[4]。教育部在2016年3月《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》中提出：“將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程”，建議高校在師范生的實踐能力培養(yǎng)方面采用“全實踐”的培養(yǎng)方式，注重職前教育階段對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

將教育實踐貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)的實際能力，獲得開展幼兒園各項活動的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生形成較好的職業(yè)素質(zhì)。為此，構(gòu)建“全實踐”的教學(xué)體系，從時間上依據(jù)循序漸進(jìn)的原則將教育實踐活動貫穿于整個職前教育階段;從內(nèi)容上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和每個學(xué)期的課程設(shè)置，安排相應(yīng)的實踐活動;從形式上將課程內(nèi)容和學(xué)生實際需求相結(jié)合，安排不同的幼兒園實踐活動。例如，實驗實訓(xùn)、模擬課堂、教育見習(xí)與實習(xí)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。將實踐教學(xué)作為一個重要的內(nèi)容融入職前培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地體驗教育現(xiàn)場，完成實踐性知識的轉(zhuǎn)化，最終形成能夠有效指導(dǎo)教育實踐、服務(wù)教育實際的專業(yè)能力[5]。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要摒棄過去的“技能與知識并重”，追求“素養(yǎng)與能力共育”的新時代學(xué)前人才培養(yǎng)觀念，順應(yīng)教育改革的潮流，重新布局人才培養(yǎng)工作[6]。構(gòu)建“全實踐”的教學(xué)體系、設(shè)置“模塊化”的課程、采用多樣化的教學(xué)方式等教育教學(xué)的改革，有助于幼兒教師的培養(yǎng)從過去強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性轉(zhuǎn)向遵循教育現(xiàn)場的實踐邏輯，最終能夠服務(wù)于當(dāng)代家庭與社會，推動學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，為幼兒提供高質(zhì)量的教育。

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責(zé)任編輯：劉健