高職學生人文素質教育實踐研究

鄧雅琪

摘要：人文素質教育關系到高職生的全面發展，是新時代高職教育新要求。通過論述高職在培養學生人文素質實踐中存在的問題，指出在人文素質教育中，學校要轉變教育理念，本著以“學生發展為本”教育宗旨，提高學生綜合素質;專業技能教育與人文素質教育要相互融合，使學生始終都能接受人文教育的熏陶;構建完善的人文素質教育機制，將人文素質教育理論與實踐相結合，對學生實施多元化人文素質教育。

關鍵詞：高職 人文素質 實踐

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0133-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養技能應用型人才為主。隨著社會經濟的發展，高職院校人才培養出現了較多的問題，例如過分注重學生專業理論與實踐教學，忽視了學生的人文素質教育，導致學生的知識結構比較單一，不能適用新形勢下社會對于人才的需求。對高職學生實施人文素質教育，可以培養他們的內在品質，引導他們在平時的學習和生活中形成正確的人生觀和價值觀，規范自己的道德行為，以所學更好地服務于社會。本文將通過論述高職學生人文素質教育中存在的問題，指出人文素質教育實踐路徑，希望對高職教育教學提供幫助。

一、人文素質及人文素質教育

（一）人文素質

從狹義角度分析，人文素質就是人類在人文方面具備的綜合素質，是一個人的內在精神風貌和內在精神素養的綜合表現。人文素質主要包括人文思維、人文知識、人文方法和人文精神。人文思維主要是指人需要掌握人文素質的基本理論和內在的邏輯性;人文知識指的是歷史知識、科學知識、文藝知識等，體現人的知識的全面性;人文方法指的是個人人文思維中有別于他人的認識和實踐方法;人文精神則是指人文思想，一個人在不斷發展中形成的世界觀、人生觀和價值觀，可以說人文精神是人文素質的核心內容。

（二）人文素質教育

人文素質教育是素質教育的重要方面。人文素質教育旨在讓受教育者的人格、人性得到升華，強化其心理素質，使個人價值與社會價值得到融合。人文素質教育目的在于讓個人學會如何做人、如何適應社會，培養全面發展的人才，讓其內心世界得到熏陶。人文素質教育的培養方法主要包括人文知識傳授教育;通過創造良好的人文環境，對教育者實施熏陶教育;通過日常的社會實踐活動，使教育者規范自己的道德行為。可以看出，人文素質教育重視人的由外到內的習慣的養成，更強調教育者進行自我的感悟和心靈的凈化，重視人生的意義，找到正確的適應生活和學習的方法，體現出教育的本質內涵作用。

二、高職學生人文素質教育實踐中存在的問題

高職院校學生的培養目標與本科院校不同，其職業教育性更強，注重學生實踐能力的提升，高職院校人文素質教育需要針對學校特點，找準人文素質教育的模式和方法，發揮人文素質教育在實踐中的作用。但是，當前高職院校在培養學生人文素質方面存在問題還是較多的。

（一）人文素質教育模式傳統，學生積極性不高

高職教育與高中教育方式不同，很多高中生進入高職后對于自己的要求放低，他們不喜歡循規蹈矩的學習方法，傾向于一些創新性的教學或者學習內容，因此，人文素質教育要考慮到學生普遍存在的這個特點。相關調查發現，高職人文素質教育模式比較傳統，沒有根據班級學情出發實施教育，主要體現在以下幾個方面：

1.課程安排比較隨意

突出表現為人文素質教育隨意性大，學時安排較少，不能在專業課學習中融入人文素質教育，而是因人設課、因為需要而設課，沒有固定的教材，與專業課出現沖突時，會優先考慮專業課的需求。

2.教學安排沒有構成體系

高職院校中的人文素質教育相關課程一般是單獨授課，教學方式一般為教師講解人文精神、學生聽講記憶、教師提問、學生討論過程，以被動學習為主，課堂缺少師生互動，多是一些零碎的知識點的講授，沒有融入人文精神，教學體系不完善。

（二）教育內容缺乏系統性

人文素質教育主要包括人文知識傳授、人文素養的培育和人文態度的養成，這三個方面是相輔相成的，是一個循序漸進的過程。現在高職人文素質教育內容主要停留在人文知識的傳授上，而且以課堂教育為主，人文教育實踐內容很少。在人文素質教育上，缺乏對大學生進行文化品位、情趣審美、人文素養的教育，很多大學生能說出人文教育方面的理論知識，但是在實踐中卻很少能夠踐行人文素質教育具體精神。學校認為過多的人文素質教育占用學生大量時間，不如讓學生將時間用于專業知識學習上。此外，高職院校在人文素質教育上，并沒有結合職業辦學的理念，將人文素質教育融入學生的專業學習和未來職業崗位培訓中，大部分都是模仿一些成熟高校的做法實施教育，一些社團或者校外實踐活動，也缺乏人文精神的融入。

三、提升高職學生人文素質教育實效性的路徑

（一）轉變教育理念，提高學生綜合素養

社會不斷發展變化，對于高職生提出的要求也越來越高，學生僅僅掌握專業技能是不夠的，還要在文化修養、道德情操、審美情趣等多個方面得到發展，只有這樣，才能適應社會對人才的需要。

高職院校在進行人文素質教育上，要本著“以學生發展為本”的教育理念，培養德智體美勞全面發展的高職生，扭轉急功近利的辦學心態，根據職業院校特點和高職生共性實施人文素質教育。在具體的教育環節上，教師要適當轉變自己的角色，將自己由之前教育主導者變為人文素質教育引導者和策劃者，創設適當的人文素質教育課堂氛圍，將課堂充分交給學生，通過生動的人文素質教育自我領悟、互動交流、展示自我等過程，使學生積極參與到課堂活動中，能學會站在別人的立場考慮問題，積極融入班集體的生活。同時，高職院校要借鑒國內外人文教育經驗，創新教育模式，例如哈佛大學和斯坦福大學，要求學生的藝術、人文和社會學科必須修滿一定的學分才能畢業，而且過程的考查非常嚴格，要求學生除了在校接受人文素養教育外，還要積極走入社區做一名志愿者，了解社情，完成實踐報告;日本在人文素質教育上，同樣有學分要求，并對學生的人文實踐提出了具體的步驟要求。因此，在實施人文素質教育中，高職院校要轉變教育理念，基于辦學宗旨探究人文素質教育方式，提高學生綜合素質。

（二）專業教育與人文素質教育融合

不管是專業教育還是人文素質教育，目的都是培養德才兼備的學生，著名科學家拉比說過“自然科學與人文科學融為一體，才能將一個人的智慧達到最高點”。高職院校不僅是培養學生專業技能的地方，更是弘揚我國優秀傳統文化的神圣殿堂，讓學生掌握專業技能，歸根結底還是要讓學生能夠更好地生活，在精神層面得到提高。因此，高職教育不僅要培養學生的“才智”，更要培養其“內在精神”。具體的融合路徑包括以下幾個方面：

1.專業知識講授中

要挖掘課本中潛藏的人文內容。例如，在計算機專業教學中，可以融入計算機的發展史，介紹相關人物的奮斗過程;在藝術課程教育中，可以讓學生一起討論該種藝術作品是如何形成的，經歷過怎樣的曲折變遷，體現了哪些人文精神。教師要始終秉承一個理念，就是在專業知識教授中必須始終挖掘人文內容，引發學生深入思考。

2.專業課程考核中

適當安排一些人文素質方面的考量，形式不拘一格，可以讓學生現場自我表述、辯論、小組合作探究等，也可以通過客觀題，例如寫課程人文素養心得體會、人文素質與專業之間的融合方法等，考查學生專業知識與人文素質知識的協調性。總之，人文素質教育要積極融入學生日常學習內容，在課堂上教師要采取適宜的講授方式，使學生逐漸理解人文素質教育的內涵意義。

（三）構建完善的人文素質教育機制

人文素質教育教育機制的完善是保證人文素質教育在高職院校中開展的基礎條件，通過機制的完善，使學生在校接受系統的人文素質教育，塑造良好的人文形態。可以從以下幾個方面進行機制完善：

1.構建課程結構

建立起包括人文素質核心課程、拓展課程、實踐課程為一體的課程結構。在核心課程設置上，要增加人文素養必修課程，包括思政理論、心理健康教育、職業道德規劃課程等，強調知識的通用性;拓展課程要針對高職學生特點和個性化需要，在各個專業中都設置文學、歷史、哲學、藝術等相關教育課程，拓展課可以是選修課，要求學生必須選擇至少兩門人文素養選修課，并修滿學分;人文素養實踐課要求學生必須利用一定的時間到學校外或者社團中進行人文素質培養實踐，包括去社區進行志愿活動、利用暑假參加暑期三下鄉活動等，實踐成效要由同學或者教師評價打分，作為期末考核的一部分內容。

2.探索多元化的人文素質教育形式

結合高職學生培養目標和就業需求，可以進行例如企業文化進校園活動，引入國內外一些成功企業的企業文化，包括管理文化、物質文化、精神文化等，讓學生在校園中就能受到優秀企業文化的熏陶;也可以邀請道德模范來學校進行事跡宣講，使學生從中接受教育。

3.創新教學方法

為了提高學生對于人文素質教育的興趣，可以采用例如多媒體導入故事教學法、情境角色扮演教學法、翻轉課堂教學法、專業滲透教學法等，使學生多樣化地接受人文素質教育，提高課堂教學效率，做到知行統一。

四、結語

綜上所述，當前高職院校在培養學生人文素質上存在的問題還是較多的，主要是教育觀念落后、教育內容系統性不強等，造成學生人文素質發展緩慢。下一步，高職院校在人文素質教育過程中，要轉變教育理念，提高學生綜合素養，將專業教育與人文素質教育融合，多方面培樹學生人文精神，構建完善的人文素質教育機制，改革課程體系，強調人文實踐的重要性。

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責任編輯：劉健