“互聯網+”背景下大學英語思辨能力的培養策略研究

成祖堰 成劉祎

摘要：思辨能力培養是高等教育人才培養的核心目標之一。文章重點分析我國大學生英語思辨能力的現狀及原因，指出“互聯網+”背景下，借助慕課和翻轉課堂等信息手段輔助教學，采用多種測試形式，將有助于大學英語思辨能力的培養，增強其自主學習能力。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;思辨能力;培養策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0176-02

1引言

思辨（criticalthinking）是一種有目的的自我調節過程，具體表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。思辨能力是高等教育人才培養的核心目標，是國家核心競爭力的關鍵所在。高校在對學生進行英語教學的過程中，如果能在思辨能力培養方面加大力度，對學生的英語語言水平有一定的促進作用，這對他們的長遠發展所產生的價值也是不可估量的。然而，由于傳統的應試型教學，很多學生缺乏邏輯思考、辯證推理、分析創新的思維習慣，思辨能力的培養依然是我國大學英語教學中的薄弱環節。鑒于此，本文以互聯網思維探討大學英語教學模式，探索互聯網對大學生思辨能力的影響，探究“互聯網+”背景下大學英語思辨能力的培養策略，使其真正做到工具性和人文性的有機統一，最終培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

2國內外研究述評

有關思辨能力的研究，西方學者起步較早，而且遙遙領先，各類研究成果頗豐。我國對此的關注和研究開展得比較晚，但研究勢頭兇猛，成果顯著。在理論框架方面，國內外比較有影響力的成果有Delphi項目組（American Philosophical Assoeia-tion 1990）的雙維結構模型（認知維度和情感維度），Paul&EI-der（2005）的三元結構模型（即思維元素、標準、智力特征），林崇德（2006）的三菱結構模型等。文秋芳在比較總結國外理論優缺點的基礎上，進一步完善了思辨能力模型，提出了思辨能力層次模型（文秋芳等，2009）。

在現狀調查及工具開發方面，有加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問卷，歐洲劍橋評估團研發了劍橋思辨能力測試，它也逐漸成為劍橋大學人學考試的一部分。彭美慈等（2004）采用中文版加利福尼亞批判性思維能力測量表;文秋芳、王建卿等首次構建了我國外語類大學生思辨能力測量工具，界定了思辨能力的含義以及分項能力，探索“互聯網+”背景下高等教育中思辨能力培養的策略及有效性。上述研究成果為大學英語思辨能力的培養提供了理論支持和實踐指導，將有利于大學英語學習從技能性向思辨性過渡。

3我國高校大學英語思辨能力現狀

英國學者Fisher（2008）指出：語言面臨著從對“語言準確性、流利性”的關注轉向到“語言的批評性理解和表達”的關注。語言教學關注的轉向與我國大學英語思辨能力目標解讀不謀而合。我國的大學英語教學活動中缺乏思辨力的培養，例如語法教學、寫作教學、閱讀教學等。在這一過程中，教師往往只加強對“重點”的講解，學生的學習過程僅僅是記憶與理解相關的語言知識，整個教學過程沒有對語言和信息進行加工和利用，鮮少有交際與思辨過程，語言教學活動中嚴重缺乏思辨能力的培養，思辨的六個層次（記憶、理解、運用、分析、評價、創造）中只有記憶與理解兩個層次，其他四個層次需要學生在具體的課外實踐中加以培養。然而，目前的大學英語教學依然以課堂為主，學生的課外實踐既沒有條件也沒有足夠的時間，甚至大多數學生課外很少進行英語閱讀，更別說思辨能力的形成和培養了。

此外學生也有以下三個方面的短板。第一，自主學習能力不足，缺乏提高英語思辨能力的意識，他們最大的目標就是通過英語四六級及研究生英語入學考試，至于對這門語言地進一步思考及應用則沒有那么重要，這也是應試教育的副作用;其次，有些學生對英語學習有一種天然的抵觸感，很難對這種語言產生興趣，缺乏學習的主動性，很難形成思辨能力;最后學生對英語學習方法缺乏正確的認識，他們愿意把大把的時間和精力都用于語言基本功的訓練上，認為英語學習的過程就是大量模仿、記憶和重述等練習，這種急功近利的思想無法有效的培養分析、推理和判斷能力，導致他們事業狹窄，分析問題能力差，缺乏批判思維。加之教師普遍思辨意識淡薄，思辨能力不足，也沒有及時接受培訓，只能在繁重的教學實踐中自我摸索，缺乏系統的識別能力的培訓，從而導致培養學生的思辨能力更是無從談起。

4“互聯網+”背景下大學生思辨能力的培養策略

大學英語教學過程中，培養學生思辨能力的重要性是不言而喻的。互聯網應用于大學英語教學有助于幫助學生養成分析問題的習慣，激發學生的求知欲，增強信心，提高思辨能力，“互聯網+”背景下的大學英語課堂教學，充分利用互聯網及信息技術的優勢，給學生提供了自由交流的環境，他們盡情自由地享受著資源的豐富和多媒體的方便與快捷，是一種符合時代發展潮流的課堂教學模式。在“互聯網+”背景下，大學英語教學應該有意識地強化學生的各種思辨能力，培養其思維傾向。

4.1以翻轉課堂、慕課等新型教學模式豐富大學英語教學

翻轉課堂（Flipped Class Mode）是結合微課而衍生的互聯網時代下的變革產物，它由教師創建微視頻，學生在家中或課外看視頻中教師的講解學習相關知識，并回到課堂上，學生與教師面對面地進行交流，這種教學模式使教師由傳統的傳授者轉變為學習活動的引導者、參與者，將決策權交給學生，讓學生充分體驗學習的組織者、促進者和指導者所帶來的學習快樂，教師通過激發學生學習熱情和興趣，培養各種思辨能力，提高他們的學習自主性和創造性。

慕課（MOOC）可以讓所有學生共享網絡資源，改變師資不平衡現象，推動教育公平。慕課不受時間和空間限制，移動的學習為學生自主學習提供了寬松自由的外部環境支持，拉近了師生之間的距離，鍛煉了學生的思辨能力。同時，由于網絡的支持，教師也從“一言堂”轉變為動態的智能學習，教學活動的重心由教師轉向重視學生個體行為，形成自由探索的學習氣氛。教師通過視頻、課堂測驗進行教學并反思，鼓勵學生從不同角度看待問題，有助于培養他們的思辨能力和自主學習能力。

總之，互聯網背景下的教學模式充分利用了網絡教學資源，它彌補了傳統教學模式的不足，更符合現代高等教育人才培養的要求，是符合時代潮流的教學模式。

4.2以“互聯網+”改革測試形式

《高校大學外語教育報告（1979-2008）》指出：教學評估改革的方向是建立大學英語綜合評估體系，充分發揮評估對教學的反哺作用。

為了實現評估形式的多元化和評估手段的多樣性，教師應該充分利用互聯網，如翻轉課堂、慕課等，精心制作視頻，改變測試過程中師生身份的變化，反思測試過程，提高教學效果，促進教學能力。當然，學生在測試過程中接收知識、思考問題，并且經過教師的指導和提示，自己陳述進行自我修改強化，以達到訓練陳述能力和假設能力的教學目的。這種反省性思維與恰當的評價標準相結合，使學生進行有意義的思考，最終做出有理據的判斷，形成邏輯思維習慣，促進學生思辨能力的養成。

5結語

綜上所述，如今互聯網已經徹底貫穿了我們的日常生活，而“互聯網+”背景下的教學策略彌補了傳統教學的不足，它豐富了教學形式，拓寬了教學內容，優化了教學評價，能更加高效培養大學生的思辨習慣。對于傳統課堂中的難點和疑點，采用慕課和翻轉課堂等充分構建大學生的學習能力、分析能力和評價能力，引導學生自主學習和探究，從而最終培養高層次的思辨能力。