基于“產教融合”的地方本科院校管理科學專業實踐教學體系構建研究與實踐

王周火　羅偉珍

摘 要：產教融合是產業與教育的有機結合，是地方本科院校轉型發展的必由之路。實踐教學體系的構建是地方本科院校專業產教融合得以順利實現的基礎。本文在深入分析產教融合內涵與管理科學專業實踐教學體系構建的必要性及內容的基礎上，以邵陽學院管理科學專業為例，系統介紹了其實踐教學體系構建的基本情況。

關鍵詞：產教融合;地方本科院校;實踐教學體系

地方本科院校的責任和使命是培養地方經濟社會發展需要的高層次技能應用型人才，地方本科院校人才培養目標及定位決定了其必須走產教融合、校企合作、協同育人的發展道路，其專業人才培養模式、人才培養方案及課程體系結構要充分體現產教融合這一辦學特色，切實做到產教深度融合，相互支持，相互促進，相互發展。產教融合背景下，作為實踐性和應用性較強的管理科學專業，其在產教融合過程中必須深化實踐教學體系改革，強化實踐教學，提升學生實踐技能，提高人才培養質量。

一、產教融合內涵與管理科學專業實踐教學體系構建

（一）產教融合內涵

“產”即產業，“教”即教育。產教融合意指產業與教育有機結合，兩者相互支撐，相互促進，最終實現產業與教育彼此協調、共同發展。產教融合既可以被認為是地方本科院校人才培養理念和模式的創新，也可以被認為是地方本科院校人才培養機制和路徑的創新。產教融合強調學校與企業要共同參與，共同推進。產教融合的范圍較廣，內容較豐富，不只是學校和企業在一些具體的項目或者部分課程上的合作，它更強調的是通過產教融合能夠形成和培育出一個新型的創新鏈、產業鏈、教育鏈及人才鏈，從而促進創新生態系統的形成，實現產業轉型升級和經濟社會高質量發展。

（二）管理科學專業實踐教學體系構建的必要性

管理科學專業主要培養適應經濟社會發展需要、系統掌握管理科學基本理論與基本方法，具有解決較為復雜管理問題能力的實踐能力強、技能水平高的應用型高級專門人才。管理科學專業的人才培養目標決定了該專業學生必須擁有較強的實踐和實務能力，而學生實踐和實務能力的培養又主要通過實踐教學課程來實現，因此，管理科學專業必須重視實踐教學，科學構建實踐教學體系。

（三）管理科學專業實踐教學體系構建的內容

（1）目標體系。要緊緊圍繞專業人才培養目標及產教融合要求，設計適應學生知識、能力及素質發展的指標體系，構建起以通識能力、專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合能力及創新創業能力為框架的實踐教學目標體系。

（2）內容體系。在內容上，要整合校企雙方資源，調整專業教學計劃及課程體系。在課程結構調整上，可以依據社會崗位技能需求重新設置課程，可將課程劃分為通識平臺課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業方向課程模塊，每個模塊均可設置理論和實踐技能兩部分。在教學環節上，可以按照課堂訓練、校內實訓及實驗、畢業論文、校外實習等構建專業實踐教學環節。在教學模式上，可以采取案例教學、情景模擬、沙盤演練等。最終形成理論與實踐相互滲透、相輔相成、有機融合的課程體系。

（3）平臺體系。搭建專業實驗、實訓教學平臺、實踐教學基地、創新創業教育基地、產教融合中心等。

二、邵陽學院管理科學專業實踐教學體系構建實踐

（一）管理科學專業人才培養模式

邵陽學院管理科學專業創辦于2003年，現教育部特色專業、湖南省一流本科專業。本專業根據地方經濟社會發展及企業人才需求并結合自身辦學資源實際，將本專業設置為三個方向：質量管理、人力資源開發、市場策劃。本專業培養既掌握管理科學基本理論和基本方法，又具有質量管理、人力資源管理及營銷管理等專長的應用型高級技能人才。本專業在人才培養方案上采取“2+2”人才培養方案，即前兩年主要學習通識平臺課、專業基礎課及專業核心課，后兩年分方向主要學習方向核心課及方向選修課。在學生綜合素質及技能培養上主要采取“H”型人才培養模式，即以創新能力為紐帶，以專業綜合知識為基礎，以專業方向為專長的集“能力、知識、特長”于一體的人才培養模式，具體見圖1。

（二）管理科學專業實踐課程體系結構

實踐課程體系支撐學生實踐能力。管理科學專業根據人才培養目標，科學設計“三四三五”實踐教學體系（“三四三五”實踐教學體系是指：①三類實踐：課程實驗、專業實訓和綜合實踐;②四項能力：通識能力、專業能力（包括專業基礎能力、專業核心技能和專業綜合實踐能力）、創新創業能力及職業發展與社會能力）;③三個平臺：校內實驗實訓平臺、網絡實踐教學平臺、校外實踐育人基地;④五大模塊：素質拓展模塊、實驗模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新實踐活動模塊。具體見圖2。

（三）管理科學專業實踐教學體系構建措施

1.增加實踐教學時數，加大實踐環節課程比例

管理科學專業在確保理論課程開足的情況下，不斷增加實踐教學時數，加大實踐環節課程比例。一是增加專業核課程及專業方向課程的實踐時數，大幅增加課程實訓或實驗項目，專業核心課程及專業方向課程的實踐時數不低于該課程總時數的20%，特別在管理學、戰略管理、生產與運作管理等核心課程，實踐學時占該課程總學時的30%左右;二是整體提高實踐環節教學比重，將原培養方案中的實踐環節占總學分的12%提高到35%。

2.深化產教融合，創新協同育人機制

管理科學專業以深化產教融合為重點，以創新人才培養為目標，通過與地方企業、行業協會、政府職能部門等相互合作，協同育人，共同制定課程計劃，設計專業人才培養方案及課程體系，最終建立起校企、校協、校府合作的新型聯合培養機制。見圖3。

3.構建多層次實踐教學模式，推進立體化實踐教學

管理科學專業在其立體化實踐教學模式中，按照理論教學和實踐教學相結合、目標管理和過程管理相結合的基本原則，分別從時間維、邏輯維及專業維的三維結構角度構建起全程化、多元化和復合化的立體實踐性教學模式，具體見圖4。

參考文獻：

[1]李自榮.基于“產教融合”工商管理專業應用型人才培養模式構建[J].內江科技，2019（6）：9-10.

[2]李惠芹，鐘群.產教融合背景下經管類專業實踐教學問題及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2019（11）：45-47.

[3]李亞寧，楊波.協同育人視域下實踐教學體系的構建機制及內涵探究[J].河南教育，2019（12）：84-87.

[4]鄧朗妮，謝宏.產教融合模式下工程管理專業實踐教學環節模式探究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（11）：169-170.

[5]王周火.地方本科院校管理科學專業產教融合人才培養模式研究與實踐[J].內蒙古科技與經濟，2019（5）：16-18.

作者簡介：王周火（1975-），男，碩士，邵陽學院副教授，研究方向：管理科學、人力資源等。