喚醒學生的閱讀熱情

田方　姚秀鳳　崔愿玲

摘 要：高職生的人生閱歷少，思想不成熟，思考深度不夠，以致對于經典和哲學書籍，無法產生共鳴和樂趣，更無從談起學習和接受書中的哲理。本文通過對當前高職學生閱讀情況進行調研和分析，探討了學生閱讀量少的原因和針對措施。

關鍵詞：高職生;閱讀;淺閱讀

閱讀作為人類文明傳承的重要載體，開闊讀者的視野，拓展讀者的思維，在高職院校教育中占有不可忽視的地位，但在將閱讀進行日常化的過程當中，由于閱讀的書籍選擇不當，往往導致閱讀活動陷入形式化的困境，如在當下學校中舉辦“閱讀日”和“閱讀月”的活動屢見不鮮，這種形式雖在客觀上起到了一定作用，但大多都流于膚淺。本文基于對學生閱讀現狀的調研，以一所職業學院為對象，旨在發現高職生閱讀中存在的普遍問題，并嘗試提出一些符合高職生學習能力和習慣特點的合理建議。

一、緒論

“當印刷術時代步入沒落，而信息時代蒸蒸日上;電子信息改變了公眾話語的內容和意義;政治、宗教、教育和任何其他公共事務領域的內容，都不可避免的被電子信息的表達方式重新定義。人們不再讀書，只關心電視和電信，而電視和電信的一般表達方式是娛樂。一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。”

——《娛樂至死》書評

信息時代對年輕人的誘惑太多，他們很難靜下心讀書，快餐式電子閱讀幾乎取代傳統閱讀，閱讀者缺少了品味和深思，對所讀內容很難留下深刻記憶。畢竟書籍的內容決定閱讀的質量和目的，人們對于經典名著的閱讀量日漸降低。這種現象引起學者和政府的關注，現在已有不少這方面的研究，但對高職學生閱讀情況的研究較少。本文選擇一所高職院校在校生作為對象，嘗試性地分析高職在校生不喜閱讀的原因，從書籍選則和興趣引導兩方面入手，歸納總結培養高職生閱讀習慣的對策。

二、高職學生閱讀情況及分析

以問卷調查、訪談、圖書館借閱書目統計等途徑，發現調研對象的普遍閱讀現象是：（1）投入閱讀時間少;（2）偏重電子閱讀;（3）缺乏閱讀興趣;（4）多為休閑式閱讀;（5）多選成功學、雞湯文、生活情感、通俗娛樂小說、趣聞等;（6）對文學書刊多讀首、尾，中間內容匆匆而過。

之所以出現這種狀況，歸納起來大致有三點：

一是“沒有”閱讀時間。有學生感覺日常校園生活或緊張忙碌，或平淡無味。實際上所謂的“緊張忙碌”常常是刷劇、網聊、網游、網購或放逸自己;“平淡無味”則是因為空閑期間無所事事，人的精神混亂度升高，整個人只覺得懶懶散散，對任何事情都全無興趣。

二是淺閱讀。因生活閱歷和知識基礎欠缺，導致讀不進經典名著，而多選擇閱讀成功學、雞湯文、生活情感、通俗娛樂小說、趣聞等書刊。以成功學、雞湯文為例，選擇的原因無外乎是：現在“成功”演變成了一種意識形態，告訴所有篤信的人——總有一個簡單有效、人人都能做到的方法可以短期致富。而雞湯文大多都字字璣珠、情真意切，讓讀者有驀然回首、醍醐灌頂的醒悟與酐暢。不可否認，無論是成功學，還是雞湯文，大多語言簡單淺顯，符合現代年輕人的生活境遇，容易產生共鳴。殊不知這些文章大多缺乏深度思考，兼之高職生社會生活經歷匱乏，其閱讀后的作用大概只能是“打雞血”后得到的短暫亢奮，難以深層次的思考成功的道理、方法以及樹立正確人生觀的取向，出現“只喝雞湯不吸收”的“世說新語”。

三是電子閱讀變為主流和時尚。從學校圖書館的借閱數據即可看到，在網絡時代，紙質書籍正在悄然退出市場。電子閱讀確實有時間、空間便利的優勢。也正是由于這種優勢，使閱讀呈跳躍和碎片化，很容易分散注意力，破壞人們閱讀線性文本時的思維過程和順序，同時也存在網絡干擾、不方便做標記和批注的弊端。而紙質閱讀講究系統性和整體性，有利于思考，使人們的抽象思維更加敏銳和深刻。

總之，高職生的人生閱歷少，思想不成熟，思考深度不夠，以致對于經典和哲學書籍，無法產生共鳴和樂趣，更無從談起學習和接受書中的哲理。誠如有學者所言：“當閱讀不再是一種享受，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。”另外，“考試”和“取證”的壓力，使高職生往往著重于是否對學習“有用”一類書籍。這種所謂“壓力”的存在，讓高職生閱讀內容的導向轉為淺閱讀的速食文化，并不可自拔地深陷于網絡文化及影視文化中。這種閱讀不是真正意義上的閱讀，長此以往，非常危險，不利于高職生成為有思想、有人格和有一技之長的大國工匠。

三、如何喚醒學生的閱讀熱情

首先，應讓學生明白閱讀可使人懂得知性與理性。有學者指出：“知性是心靈中較低的能力，只賦予世界以結構;理性是一陣超越單純的現象把握深層現實的能力。”并精辟地闡述：人生陷入困境的時候，告訴自己“知識改變命運”，這個時候要讀書。當人生遭遇瓶頸的時候，告訴自己“解決的方法只有一個，就是站在巨人的肩膀上面”，在前人的成果中去吸取營養，這個時候要讀書。當感到浮躁和煩悶的時候，讀書可以“心遠地自偏”，回歸平和。

其次，應讓學生明白如何閱讀。閱讀分為兩類，即功利閱讀和自由閱讀。功利閱讀是出于功力的目的，閱讀以提高自己學習成績、工作能力或求職方向的書刊資料，是立足社會的技術手段。自由閱讀是脫離功力目的，閱讀可以提高自己思想境界的先賢著作，是追求和樹立“獨立之精神，自由之思想”的處世基礎。“技術的手段”可以為惡服務，也可以為善服務。從這點來說，自由閱讀較之功力閱讀更為重要，因為只有建立正確的世界觀后，“技術的手段”才能遠離惡，才能做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

為此可從如下措施入手：

（一）培養閱讀興趣從愛好著手

有人說：抱著你自己10公斤重的孩子，你不覺得累，是因為你喜歡;抱著10公斤重的石頭，你堅持不了多久。當一個人不喜歡做某件事，就算他才華橫溢，也無法發揮;當一個人喜歡上了某件事，他發揮出來的能力會讓你大吃一驚。一個人不能出成績，不一定是他沒有能力，很可能是因為不喜歡。可見興趣對一個人發揮主觀能動性的重要。所以培養學生閱讀興趣最為重要，是達到俗話所說“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書百遍，其義自見”境界的先決條件。

學生日常生活中的一些愛好，就是他們的興趣之所在。很多學生都愛唱流行歌，而很多流行歌詞與古詩詞頗有淵源，如李健的《傳奇》引自漢樂府的《古相思曲》、周杰倫的《東風破》引自宋代大家蘇軾的《東風破》、霍尊的《漁舟唱晚》引自杜甫的《江村》、《還珠格格I》的主題曲《當》引自漢樂府民歌《上邪》、《我有一簾幽夢》引自秦觀（宋）《八六子·倚危亭》。再如《經典詠流傳》節目里霍尊與阿卡貝拉廈門六中合唱團演唱的《山居秋暝》，亦是以白話文演繹的唐代詩人王維的詩詞。學生為了解這些歌詞背后的故事以及傳承和借鑒的背景，會去關注和閱讀這些古詩詞。量變帶動質變，當學生閱讀了一定量的詩詞后，閱讀古詩詞的興趣自然而然地也就培養出來了。因此喚醒和培養學生閱讀興趣，教師需先從學生愛好著手。

（二）指導選擇精讀的書籍

讀書之重要，簡單來說，可以“開茅塞，除陋見，得新知，增學問，廣識見，善靈性。”教育部曾推薦100本大學生必讀書目，內容涵蓋歷史、文學、哲學、政治學、美學、宗教、處事、修養等方方面面。就高職生而言，由于學習、就業等壓力，全部精讀這些書確實不現實，只能針對學生的生活閱歷、思考能力、年齡特點、知識興趣，指導他們從中挑選出一些精讀。下舉幾例：歷史書可選《史記》、《資治通鑒》，這兩本書在中國史書中占有非常重要的地位。以史為鏡，可以知興衰。文學書可選《紅樓夢》，這本書作為中國四大名著之一，無論那方面的從業者都能在書里看到他們想看的，尤其里面的人情世故，即使在今天仍是非常值得借鑒的。哲學書可選馮友蘭的《中國哲學史》和《西方哲學史》，前者是國內第一部完整的、具有現代意義的中國哲學史著述，它采用西方哲學的形式，闡釋中國哲學思想之實，使中國傳統哲學成為現代學科;后者被哲學界奉為教科書，它對每一時期哲學思想產生的背景、原因進行了很詳細的闡述，有助于人們理解自己的時代和其他時代的倫理、宗教、政治、法律和經濟思想，同時它還有助于訓練人們的抽象思維，提高人們的思維水平。政治書可選盧梭的《社會契約論》，這本書首次提出了主權在民的思想，并強調一個理想的社會建立于人與人之間而非人與政府之間的契約關系，為現代民主制度奠定了理論基石。處事與修養的書可選《曾國藩家書》，這本書雖是以書信形式描述一些日常瑣事。但其中一些對為人處世的闡述，通透了人情世故，對提高行為認知大有裨益。

（三）建立閱讀評價機制

前蘇聯霍姆林斯基曾精辟地闡述閱讀評價的重要性，指出：“評價里包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。”可見評價機制是老師手里的一種教育工具，它以激發學生的學習愿望并幫助形成這種愿望為最終目的，而不是對于不愿學習者的一種懲罰。閱讀評價不僅是為了考查學生綜合能力的實現程度，而且還是為了完善指導計劃，改善學生的學習條件，從而有效地促進學生全面發展。但是，值得注意的是過多的評價也會降低閱讀本身的教育價值。為了學生積極、有效地進行課外閱讀，可參照霍姆林斯基提出的具有可操作性的閱讀評價的指標體系。首先，學生在書中找到有關問題的材料;其次，能夠流暢地、有表情地、有理解地閱讀;第三，能夠區分所讀內容邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯系和相互依存性;第四，能夠在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析;第五，會思考，通過類比、比較、對比找出不懂的東西，提出疑問;最后，能夠表達自己的思想，會寫作文。這六項指標涉及到學生課外閱讀的方法、過程和結果，也涉及到學生課外閱讀中收集信息、篩選信息、整理信息的能力。雖然在霍姆林斯基的閱讀評價指標體系里沒有將做好閱讀筆記單獨列出，但顯然體系中的第三、四、五項均需要做好細致的筆記才能有效的完成，因為真知灼見藏在字里行間中，需要你仔細勾稽出來，方能好好消化和吸收。

（四）以有聲閱讀帶動傳統閱讀

讀書，是穿越時間與先賢對話，是跨越空間與宇宙交流。而有聲閱讀方便、迅捷、輕松、可與各種活動同步進行。朗讀者抑揚頓挫引人入勝的聲音，既有助于聽者理解作品的內涵與魅力，又可使聽者渴望深度學習愿望，于是獨立去閱讀書籍，以便自己斟酌、思考、想象，用更多時間去整理思路，進而構建書中的世界。

四、小結

書籍是思想的延伸，人類通過閱讀傳遞知識，分享知識，分享技能。“有用的書”讓我們對某個領域有所了解，把讀到的知識轉化為自身的能力;閱讀“無用的書”，更有可能使自己變成一個完善的、有品位的、有眼光的、有著人文情懷和哲學思考能力的人。學生們通過大量的閱讀，在潛移默化中完善世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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作者簡介：田方，北京電子科技職業學院（基礎學院）。