賞識教育在小學語文教學中的應用研究

劉嬌嬌

摘 要：為了順應新課改對語文學科人文性的定位要求，本文在充分理解語文課程標準的前提下，以賞識教育在小學語文教學中的應用為切入點，結合實際生活，對如何在小學語文教學中滲透賞識教育進行研究。

關鍵詞：新課改 賞識教育 小學語文 應用研究

小學在孩子求學生涯中是一個重要的啟蒙階段。語文是小學階段一門基礎學科，不僅是重要的語言交際工具，也是啟迪學生的心靈，汲取前人智慧，培養人文情懷的重要學科。語文課涉及的現實社會、認識命運、歷史知識、思想情感都能滋養著小中生幼嫰的心靈。語文知識源于生活而高于生活，它直接影響著學生的身心發展，影響著學生分析問題和解決問題的能力，影響著學生世界觀的形成，小學語文教學的重要性顯而易見。[1]

一、新課改對小學語文教學的影響以及相關要求

新課改的實施促使小學老師的教學方式和學生的學習方式發生了根本轉變，這就要求教師主動轉換角色，將學生置于教學過程中的主體位置，尊重個性，允許差異，對于知識的傳授方式也要變“傳輸”為“引導”，把“精讀”改為“教讀”，新課改相對于傳統的語文教學來說，是一場深刻的改革。[2]

賞識教育作為一種積極的強化教育手段，是依據人類渴望得到賞識的本質要求，對學生施加尊重、信任、理解、寬容和激勵的一種教育模式或教育理念。借助相關賞識教育的研究成果，在小學語文教學中應用賞識教育手段，提高小學語文教學水平，這也順應了新課改對語文學科人文性的定位要求。[3]

二、賞識教育理念在小學語文教學中應用的意義

1.賞識教育在小學語文教學中的特殊性

語言反映一個民族的思維習慣，是這個民族思想、智慧的結晶，掌握語言相當于獲得了開啟民族心靈的鑰匙。語文課本身是一門主課程，因為它最貼近母語，故小學語文教學是培養孩子母語語感的基礎啟蒙階段，其重要性不言而喻。由于小學階段的學生心智還不夠成熟，大多數學生基本都是靠興趣學習，教師此時通過賞識教育可以很大程度上調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，讓學生了解祖國語言的優美，從而愛上祖國的語言文字，培養學生的民族認同感和自豪感。故賞識教育具有不可替代的特殊性。

2.賞識教育在小學語文教學中的重要性

一個人可以不明白電腦的運作原理，因為這并不會對生活有很大影響，但一個人如果不識字，那么他就不能清晰明白地表達自己的情感，不能從書籍文獻中汲取祖輩先人的經驗教訓。語文是中華民族的母語教學科目，它對塑造學生認知體系和思想道德有著非常重要的作用。小學階段，孩子尚未形成自己的價值觀體系，故需要教師在引導過程中，正確恰當地運用賞識教育，從而幫助孩子樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養孩子明辨是非、助人為樂的良好品質。這種教育方式既能提升學生自信心，又能幫助他們形成良好的人際交往關系，一舉兩得。因此，賞識教育在小學語文教學中的重要性顯而易見。

三、賞識教育在小學語文教學中應用的阻礙因素和需要注意的問題

1.賞識教育在小學語文教學中應用的阻礙因素

（1）師生傳統觀念的根深蒂固

自1995年周弘與南京江浦行知小學校長楊瑞清一起提出“賞識教育”至今已有19個年頭，在此期間，有關賞識教育的座談會、演講會鋪天蓋地，賞識教育概念瞬間蔓延全國各地，部分專家學者為之觸動，越來越多的學者開始研究賞識教育，但是從現實看來，賞識教育理念顯然沒有深入人心。在具體的教育過程中，教師與家長才是教育理念的實施者。對于我們這樣一個有著悠久傳統的中國社會，傳統的家長制與教師的權威地位已然根深蒂固。幾乎每個家長與教師都是在傳統的教育理念中走過來的，所以他們身上的傳統教育觀念是非常濃厚的。試想烙上傳統教育觀念烙印的家長與教師怎么會讓他們的子女和學生的個性得到充分發展，這勢必是將賞識教育滲透進小學語文教學中的一大阻礙因素。[4]

（2）社會與學校對教師的績效壓力

賞識教育對教師的要求是必須發自內心的尊重、信任、理解、鼓勵自己的學生，這樣的愛肯定是需要自然流露的，這種愛的產生必然需要一個沒有拘束的人文環境。但是現實不是這樣，學生的成績跟教師的工資是掛鉤的（績效工資）。總之學生家長對教師的期待，學校與社會對教師的要求都無形中給我們的人民教師施加了壓力。試想在如此高壓下的工作環境中教學，又怎么會有自然流露出的愛來給自己的學生。顯然教師的績效壓力無形中阻礙了賞識教育于小學語文教學中應用的推進。所以我們在不斷呼吁教師應該給予學生更多的關愛之前，是不是也應盡力給教師營造一個寬松、愉悅的工作環境。

2.賞識教育在小學語文教學中應用的注意事項

（1）賞識務必符合實際，實事求是

賞識教育如果賞識過了，則會使學生盲目自信;如果賞識錯了，則會使學生忽視自己的不足;如果賞識根本就不切實際，那就根本起不到任何正作用。小學語文作為一門必修課有其自身的特殊性，它不會像理科題目答案那樣單一，語文的答題思路有著極大的主觀能動性，答案也體現著多樣性。所以這就要求教師對學生的賞識不能呈現單一性，不能每個學生都用同樣的方式去賞識，我們可以將此定義為“因材施獎”切勿“整齊劃一”式的賞識。另外賞識必須符合實際，不能為了賞識而賞識，明明學生的思路不清晰，回答與標準答案南轅北轍，教師也對其進行夸獎，這會誤導學生的，賞識教育要求教師一定得實事求是。

（2）賞識中必須要有批評，避免“只賞識，不批評”

隨著賞識教育成功案例不斷增多，許多教師與家長錯誤地認為，賞識教育就是完全的對孩子的表揚與夸獎，這樣的理解顯然有違賞識教育的理念。賞識教育不等于遷就與放縱，如果一味地賞識而不敢批評，只會誤導孩子，扭曲其價值觀。語文源于生活又高于生活，小學更是樹立學生“三觀”的一個關鍵時期，在此時的語文教育可以說是最為關鍵的階段。作為小學語文教師不能單純地表揚和鼓勵，除了對學生的良好表現給予肯定外，還有很重要的一部分就是適當提醒，增加孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。如果對于犯了錯，違反基本原則的學生錯誤地給予肯定，那么后果不堪設想。

參考文獻

[1]張欣.未成年人思想道德建設與賞識教育研討會召開[N].人民日報，2004-06-24（2）.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]柯根奇.賞識教育的魔力[J].語文教學與研究，2005，（11）.

[4]何碧秀.賞識教育再研究[J].基礎教育研究，2004，（7）：37-39.