精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用研究

張雪

摘 要：作為現代教育發展下的一種全新的數學教學模式，精講巧練策略能夠更好地適應小學生的發展規律和學習需求，更有針對性的培養小學生的數學學習能力，提升學生的思維靈敏度。本文中，筆者就精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用策略進行了簡單研究。

關鍵詞：精講巧練 小學數學 課堂教學 教學方法

精講巧練策略是現代教育發展過程中催生出來的一種新型的數學教學策略，它可以在傳統的小學數學教學基礎上對小學數學教學模式進行更加高效的改善，促進小學生的可持續發展和核心素養的提升。通過精講巧練的教學策略，可以有效地降低小學生的學習壓力，對學生進行減負，同時還能讓學生在輕松的學習氛圍下提升學習效率。讓學生在具有針對性的教學模式之下對數學基礎理論知識進行更深刻的理解和掌握，提升學生對基礎知識應用的靈活性。對于學生學習數學知識具有事半功倍的作用。

一、精講巧練教學策略的基本原則

1.數學教學的針對性原則

在小學數學課堂教學中，為了幫助學生更清晰的學習和體會知識，教師的教學方法應該具備一定的針對性，保證學生可以具體地、有目的性的理解數學知識。教育小學數學教學內容在整體上具備一定的系統性，因此學生在學習新知識的時候就需要前面所學習的舊知識作為基礎，展開循序漸進的學習。所以，小學數學教師在教學的過程中，應該注重精講巧練策略的原則性，遵循小學數學課程設計的規律，突出重點，由淺入深，將學與練結合起來，才能保證學生在課堂學習的過程中真正的有所收獲。

2.數學教學的層次性原則

小學階段的數學學習內容雖然比較簡單，但是因為不同個體之間存在差異性，導致學生在實際學習的過程中會出現不同的問題。為了有效解決班級教學中學生學習能力層次化的現象，教師就應該注重數學內容的層次性。在開展精講巧練教學策略的過程中，不僅要注重教學內容的分層，面向各階段水平的學生，同時還要對習題的難度進行合理的劃分，從簡到難，引導學生逐步聯系。[1]精講巧練教學策略中的層次性原則，可以很好地顧及不同水平的學習情況，保證每一位學生都能在課堂學習過程中實現自我進步。

二、精講巧練在小學數學課堂教學中的應用策略

1.根據學生的實際學習情況進行針對性的教學設計

小學數學教師在開展精講巧練教學策略的時候，無必要注重備課環節，在課前，教師要從學生的實際情況出發，結合學生的學習需求自己發展方向，對課堂教學安排進行合理的設計，保證教學內容的清晰、針對性，同時還能幫助學生明確學習目標，一步一個腳印地提升自己的數學學習能力。

例如，教師在進行“三角形的面積”這一課的教學過程中，為了將精講巧練策略的作用充分地發揮出來，在進行教學設計的時候，教師首先應該明確本節課的教學目標是什么，教學任務是什么，然后再決定如何安排教學順序，吸引學生的課堂注意力。如，三角形與長方形之間的關系，通過拼圖的方法幫助學生理解三角形面積計算公式中“1/2”的來源。然后再引入經典的題目進行練習，整個練習環節并不需要很多的題目作為支撐，而是要尋找具備代表性的題目，讓學生從中總結規律，體會三角形面積公式的應用思維和方法。

2.注重新舊知識的銜接，合理設置課堂導入環節

俗話說：“溫故而知新”。在小學數學精講巧練策略的實施過程中，教師要注重引導學生對舊知識的復習和鞏固，以便學生夯實自身的基礎，在學習新知識的過程中能夠更輕松的運用已學知識進行疑難問題的轉化。[2]在課堂教學中，為了實現新舊知識的銜接，教師可以設置合理的課堂導入環節，通過對舊知識的提問和回顧而引出新知識。同時，教師還應該注重對精講巧練策略的引入，對之前的知識進行快速的回顧，抓住重點內容，然后利用簡短的時間引導學生對習題進行練習，加深學生對舊知識的印象。

例如，教師在對學生們進行“圓錐體的體積”這一部分內容的教學時，可以在新知識教學之前利用3～5分鐘的時間幫助學生回顧之前所學習的“圓柱體體積”這一部分知識。以精簡的語言對舊知識進行總結，讓學生回憶重點內容，然后引出有關圓柱體體積求解的習題，讓學生進行練習。為了引出新知識，教師可以向學生提問：同學們，要是底面半徑和高都不變，但是將圓柱體換為圓錐體，那么體積要怎么求解呢。通過舊知識引出新知識，促進學生進行思考，精講結合巧練，提升學生的數學核心素養。

3.注重對學生創新能力的培養

小學數學教師在進行數學學習的時候，不僅要通過精講巧練策略提升對數學基礎知識的理解能力和應用能力，同時在思維模式上也要得到相應的創新和進步。所以，小學數學教師在精講的時候，要注重對講課方法的創新，通過小學生喜聞樂見的形式進行教學內容的表達。對于習題的練習，教師可以突破傳統習題練習的限制，從多方面入手，以開放的心態對待習題練習。從創新的教學環境著手，影像學生的學習思維，提升學生在數學學習中的數學創新意識，對習題進行靈活的解析。

例如， 教師在進行“路程問題”的講解時，可以讓學生突破傳統以文字為理解基礎的解題模式，可以將問題帶入到實際的情景當中，以便更加直觀的體會題目中的已知信息，對問題進行轉化。教師在教學中要鼓勵學生進行發散性思考，從不同的角度出發，探索不同的問題解決途徑。然后再對相遇問題、追及問題等具有代表性的題目進行練習，幫助學生總結其中的技巧，有針對性地進行習題練習，掌握數學思想方法，提高創新意識。

結語

綜上所述，小學數學教師在進行小學數學教學的過程中，通過對精講巧練策略的運用，可以提升小學數學課堂教學的針對性和層次性。同時學生的學習壓力會得到適當降低，學習興趣也會得到提升，通過更高效的教學理念激發學生的數學學習思維，幫助學生更靈活地對教材知識進行應用，提升小學生的數學綜合學習水平。

參考文獻

[1]徐思福.精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用[J].小學科學（教師版），2018，10（3）：114.

[2]徐偉平.運用精講巧練策略提高初中數學課堂教學效果[J].中國科教創新導刊，2014，5（15）：56.