三個(gè)“轉(zhuǎn)變”促聯(lián)想思維

王凌

思維品質(zhì)的提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)、提升中小學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本期，我們推出三篇文章，分別從小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)角度談?wù)劸唧w做法。

聯(lián)想思維是一種常見的思維活動(dòng)，在小學(xué)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維，不僅對(duì)小學(xué)生破解命題、拓展構(gòu)思、廣泛選材、創(chuàng)新立意等有著不可替代的作用，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的聯(lián)想思維能力越強(qiáng)，越能把區(qū)別很大的事物聯(lián)結(jié)起來，從而使習(xí)作立意新穎、格局開闊。

一、 “文章本位”向“兒童本位”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有一種“文章本位”的思想，即為了練習(xí)寫作而寫作。教師教寫作是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有相關(guān)教學(xué)任務(wù);學(xué)生學(xué)寫作是因?yàn)榻滩纳嫌邢嚓P(guān)練習(xí)要求。也就是說，教師多關(guān)心學(xué)生寫出來的文章好不好，不太關(guān)心學(xué)生想不想寫或能不能寫。“文章本位”思想就像一盤難以消化的營養(yǎng)餐，“倒”了學(xué)生的寫作“胃口”。

要想讓學(xué)生喜歡并愛上寫作，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)，就需要從對(duì)“寫作產(chǎn)品”的過分關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)“寫作主體”的關(guān)注上來。學(xué)生就是寫作主體，學(xué)生的思維本來就不受約束，特別是小學(xué)生，他們想法大膽、自由，寫作時(shí)沒有固定的思維方向，時(shí)而連續(xù)、時(shí)而跨越。這和聯(lián)想思維有很多相通之處，都是寫作主體受到某種誘因而自然地在不同表象之間建立起的聯(lián)系、流轉(zhuǎn)、跳躍。所以，運(yùn)用聯(lián)想思維開展練筆活動(dòng)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維能力，還可以擴(kuò)展習(xí)作范圍，開拓新的命題與思路。

對(duì)小學(xué)生而言，憑借教材中的插圖和課文情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生延伸聯(lián)想是一個(gè)非常有效的方式。筆者在講完《荷花》后，要求學(xué)生寫《我的植物朋友》;在講完《坐井觀天》后，要求學(xué)生續(xù)寫《出井記》等。因?yàn)檫@種聯(lián)想寫作有課文基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很快入手，既起到鞏固課本知識(shí)的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維品質(zhì)。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中還運(yùn)用了多種聯(lián)想方式。如聽音聯(lián)想，即播放音樂或生活音效如炒菜聲、水流聲、剎車聲等，讓學(xué)生聯(lián)想生活場景編故事;播放人物對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)編具有生活氣息和簡單矛盾沖突的故事。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，借助詞語、圖片聯(lián)想更具直觀性。為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維品質(zhì)，筆者在寫作教學(xué)中常常出示幾個(gè)看起來毫不相干的詞語、圖片、物品，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想找到它們的可能聯(lián)系，編寫有趣的童話故事。學(xué)生習(xí)作《鉛筆與尺子》《書包大作戰(zhàn)》《滿地跑的雞蛋》都是聯(lián)想思維的產(chǎn)物。如《鉛筆與直尺》的片段：

鉛筆驕傲地說：“沒有我，你再直，也畫不出一條直線。”直尺并不生氣，平靜地說：“的確，你說得很好。但是，如果沒有我，你畫出的線也不會(huì)直啊。正是因?yàn)槲液湍愫献鳎拍墚嫵龉P直的線啊?！?/p>

這個(gè)片段將鉛筆、直尺和直線聯(lián)系起來，并強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，能有如此聯(lián)想和觀點(diǎn)，也確實(shí)不易了。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維必須遵循學(xué)生自由、跳躍的思維特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式。

二、“寫作要求”向“交際需求”轉(zhuǎn)變

寫作是“我手寫我心”的創(chuàng)作活動(dòng)，但很多時(shí)候，教師把寫作當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不敢逾越教材的命題范圍，生硬的寫作要求讓學(xué)生只能沿著固定的模式套作、仿作。

在沒有教師或其他成人干預(yù)的情況下，小學(xué)生的“作品”是很有創(chuàng)意的：有些學(xué)生和好朋友爭吵后會(huì)傳個(gè)便條，寫上自己對(duì)雙方矛盾的看法;過節(jié)時(shí)會(huì)給教師或同學(xué)寫張賀卡，表達(dá)自己的祝福;很多小學(xué)生甚至用帶鎖的筆記本寫一些心情日記……只要教師仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生的世界里，每天都有和寫作有關(guān)的故事發(fā)生。

這些基于兒童真實(shí)生活和心靈世界的寫作給了筆者啟發(fā)：妙用聯(lián)想思維，讓寫作貼近學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生覺得是在某個(gè)情境或游戲中，必須通過寫作才能表明態(tài)度、促進(jìn)溝通。這樣，就能達(dá)到“我手寫我心”的寫作目的。于是，筆者采用了“循環(huán)日記”的方式培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

“循環(huán)日記”是一項(xiàng)充分鍛煉聯(lián)想思維的練筆活動(dòng)。筆者將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組每天定人寫日記，題目、選材、文體一概不限，盡其所能地寫作。后寫者要閱讀先寫者的文章，并從中挑出一個(gè)事物或現(xiàn)象，作為自己繼續(xù)寫作的靈感。筆者要求，后寫者不是續(xù)寫，而是采用先寫者文章里的表象，去展開聯(lián)想，開拓一個(gè)新的寫作思路。如第一位學(xué)生寫跳繩的故事，文中寫道：“我躲在人群中，只聽見長繩的‘啪啪聲，不敢沖進(jìn)去?！钡诙麑W(xué)生看到這里，聯(lián)想起自己害怕獨(dú)自睡覺的故事，寫了《被子里的小世界》。就這樣，循著聯(lián)想思維的方向，學(xué)生一篇接一篇、一人接一人地寫下去，不僅提高了他們的寫作興趣，還培養(yǎng)了他們聯(lián)想思維的品質(zhì)。

這一寫作活動(dòng)，將冰冷的“寫作要求”轉(zhuǎn)化為溫情的“交際需求”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和寫作動(dòng)力。學(xué)生通過閱讀其他學(xué)生的文章，開闊了視野，也通過循環(huán)練筆和相互點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到寫作的生活交際本質(zhì)，感知到寫作的溝通交際價(jià)值。

三、 “技巧傳授”向“思維發(fā)展”轉(zhuǎn)變

習(xí)作指導(dǎo)課要不要講寫作技巧，這個(gè)問題總是困擾著語文教師。講，有可能成了枯燥的技巧訓(xùn)練課;不講，學(xué)生不懂寫作要領(lǐng)，無法提高寫作水平。在研究教材文本和學(xué)生習(xí)作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)形式和寫作技巧其實(shí)是受思維品質(zhì)影響的。能否舉一反三、由此及彼地思考，不僅能促發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，也能積累寫作技巧。人總是更容易在特定的情境中，采用合適的思維方式去選擇適當(dāng)?shù)恼Z言、修辭、文體進(jìn)行寫作。

筆者執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí)，先出示了一組人物漫畫，讓學(xué)生猜猜是誰。學(xué)生稍加辨認(rèn)，就能說出每一個(gè)漫畫人物的名字。筆者借此發(fā)問“你憑什么認(rèn)為某個(gè)人物是甲而不是乙呢？”學(xué)生不假思索地回答：“甲的牙齒是獨(dú)一無二的，乙的嘴唇很特別?！惫P者趁機(jī)引導(dǎo)：“正是這些漫畫人物的某一特點(diǎn)與眾不同，我們才能從眾多的漫畫人物中認(rèn)出他們，如果沒有這些個(gè)人特點(diǎn)，我們就無法辨認(rèn)了。”筆者設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生從近似事物中產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而理解寫人必須“抓住特點(diǎn)”。之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“人物周刊”征稿活動(dòng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀人物專訪的精彩片段，品析其中的人物描寫方法，寫出自己覺得特點(diǎn)突出的一個(gè)人物。學(xué)生習(xí)作《養(yǎng)蠶怪人》的描寫十分有趣：

小云養(yǎng)蠶和其他同學(xué)完全不一樣：我們讓蠶吃飽睡暖就可以了，而她養(yǎng)蠶有著“偉大的理想”——要求它們掌握一門技能。瞧！她給小木棍纏上桑葉，在蠶眼前晃來晃去，要“訓(xùn)練”它們抬頭。蠶不聽指揮，對(duì)“訓(xùn)練棒”懶得理睬，只顧埋頭吃桑葉。小云便用另一只手拿出一根小樹枝，橫著按一下蠶的身子。蠶沒辦法，只好抬起頭來，緩慢地隨木棍晃動(dòng)……“看！蠶在表演雜技！”小云興奮得臉通紅，“當(dāng)它長到這么長、這么寬，我就給它拴一條繩子，像牽寵物一樣帶著它，到街上買桑葉！”她一邊伸長手臂比畫著蠶的大小，一邊得意地?fù)u晃著腦袋。就像自己養(yǎng)的不是小白蠶，而是大狼狗。

作者捕捉到一位同學(xué)與眾不同的養(yǎng)蠶方式，緊扣動(dòng)作和語言進(jìn)行描寫，漫畫式的夸張筆觸，塑造了一個(gè)憨直可愛的形象。

在這節(jié)習(xí)作課上，筆者沒有生硬講授寫法，而是選擇漫畫作為聯(lián)想觸發(fā)物，在觸發(fā)物和聯(lián)想物（寫作技巧）之間建立起聯(lián)系。讓學(xué)生通過欣賞漫畫和精彩文段，產(chǎn)生相似聯(lián)想，觸類旁通，進(jìn)而生成適合自己的寫法。

聯(lián)想思維非一朝一夕所能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中不斷地為學(xué)生提供聯(lián)想思維的平臺(tái)或素材，學(xué)生才能夠逐漸養(yǎng)成由此及彼、舉一反三的思維品質(zhì)。

（作者單位：武漢市光谷第十小學(xué)光谷分校）