在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

陳華兵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)核心目標(biāo)，才能讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

面向?qū)W生。教師應(yīng)做到了解所有學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，落實(shí)教學(xué)要求。如教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師首先讓學(xué)生拿出大小不等的圓片和準(zhǔn)備好的白線;然后，指導(dǎo)學(xué)生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度;最后，讓學(xué)生計(jì)算白線的長度與圓片直徑的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)圓的周長總是圓直徑長度的3倍多一些。這樣教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都充分參與探求新知識的活動(dòng)，主動(dòng)研究周長與直徑的關(guān)系。另外，在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)等生以提問的形式和后進(jìn)生進(jìn)行交流，這樣就使后進(jìn)生也參與到課堂討論中，做到人人都有發(fā)言的機(jī)會。

轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是為了給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)，如果注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)《比例的意義》時(shí)，教師讓學(xué)生觀察“3∶4=9∶12”和“7∶9=21∶27”兩個(gè)式子，并總結(jié)得出：在“3∶4=9∶12”中，3與12叫作比例的外項(xiàng)，4與9叫作比例的內(nèi)項(xiàng)。比例有四個(gè)項(xiàng)，分別是兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)。在“7∶9=21∶27”中，7與27叫作比例的外項(xiàng)，9與21叫作比例的內(nèi)項(xiàng)。學(xué)生通過觀察比較、小組交流、多方驗(yàn)證等多種活動(dòng)，思維變得開闊了。

注重過程。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提高。教學(xué)《簡便運(yùn)算》時(shí)，對于題目“李叔叔第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看？”教材中展示了三位學(xué)生的算法：第一位學(xué)生說：“從這本書總頁數(shù)里先減去第一天看的66頁，再減去第二天看的34頁，即列式為234-66-34”;第二位學(xué)生說：“先算出第一天和第二天一共看了多少頁，然后再從總頁數(shù)里減去兩天看過的頁數(shù)，即列式為234-（66+34）”;第三位學(xué)生說：“先減去第二天看的34頁，再減去第一天看的66頁，即列式為234-34-66”。筆者沒有按常規(guī)思路，問學(xué)生哪種方法更簡便，而是先讓學(xué)生讀清題目——題中的“看到”與“看了”是不是同一個(gè)意思，這需要學(xué)生認(rèn)真讀，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的一個(gè)步驟，然后看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，可以怎樣算得更快，還要想想這是根據(jù)什么定律來思考的。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然就完成了從直觀思維到抽象思維的過渡。

（作者單位：仙桃市大新路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏