幼兒園區域活動環境的創設思考

陳玉萍

摘 要：區域活動環境是活動的依托和基礎，區域活動的目標能否達成，很大程度上取決于區域活動環境的創設。文章以福建省龍巖市新羅區××中心幼兒園為例進行研究，對幼兒園區域活動環境的創設進行思考，提出區域活動環境創設的思路和想法，以提高區域活動實效，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：區域活動環境;幼兒教育;活動實效;全面發展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0098-02

幼兒園區域活動環境是幼兒園教育環境的重要組成部分，是師幼溝通交流的紐帶，也是幼兒表達與經驗分享的平臺，具有一定的審美功能和教育價值。高質量的區域背景環境能與幼兒進行較好的互動，促進幼兒在區域活動中自主學習和有效發展。筆者通過對××幼兒園區域活動環境的觀察和思考，發現教師在區域活動環境創設過程中，普遍關注的是區域的設置、材料的制作和投放，而往往忽略幼兒的參與和活動過程中的互動和指導。本文以龍巖市新羅區××幼兒園中（一）班為例，對區域活動環境創設進行研究和思考。

一、區域活動環境創設的現狀

區域活動，也稱區角活動、活動區活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇活動區域，通過與活動材料和同伴的積極互動，獲得個性化的學習和發展。龍巖市新羅區××中心幼兒園是農村縣級示范園，區域活動是該園的課程重點之一，筆者通過對園內各班區域活動環境的觀察，對訪談內容的整理和分析，得出如下結論。

（1）重視區域活動環境創設中的空間規劃。中（一）班區域的建構和劃分、數量和種類規劃合理。教師利用矮柜、桌面、圖書架、垂簾等布置出相對開放又互不干擾的五個區域：科學區、操作區、益智區、美勞區、語言區。教室面積有56平方米，幼兒有20人，每個區域限制5人，不容易出現區域人數太少或過度擁擠的情況，保證了幼兒在區域內的交往合作，也避免了各區域的互相干擾。

（2）重視區域活動材料的投放。活動材料，是幼兒園區域活動的基本物質，是區域活動環境創設的重要組成部分。對于幼兒來說，材料是他們認識生活、認識周圍事物的中介和橋梁，所要達到的教育功能也需要幼兒與材料的互動才能得以實現。筆者通過對中（一）班區域活動材料的觀察和記錄（第一至十四周），對訪談內容中關于材料問題的分析，得出以下結論。第一，全面性。全面性是區域活動目標應考慮實現的各領域目標，不能單一地強調某一階段性目標或某一領域目標，從而使整體目標發生缺失。中（一）班教師不斷地在各區域中增加不同的材料以達到區域目標。第二，探索性。區域活動目標要求幼兒通過材料積極地進行自主探索。中（一）班教師在教授“有魔力的磁鐵”后，在科學區投放材料“花片”，讓幼兒自主探索方法，把花片運到道路的另一邊去。第三，層次性和遞增性。材料的層次性和遞增性是指教師在各個區域投放材料時，根據主題活動開展的情況和幼兒發展水平，提供相應的層次性或遞增性材料。如在“想一想、擺一擺、說一說”中，要求幼兒按規律擺放不同顏色的棋子，并提出了具體要求“ABABAB、ABCABC、ABBABB、AABAAB”。這不僅滿足了不同幼兒的發展需求，保持了幼兒游戲的興趣，還給幼兒提供了適當的發展空間。第四，注意不斷更新和替換。幼兒對一種游戲材料的興趣不會維持太久，單調、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣。中（一）班教師平均每周投入一次新的活動材料，以保證操作材料的更新，維持幼兒活動興趣。

（3）忽視教師與幼兒之間的互動。教師不僅要在區域活動環境創設中為幼兒創設物質環境和寬松、愉快的心理環境，還要與幼兒進行積極互動，提供適時的指導，讓幼兒在互動的環境中自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索與學習。筆者在觀察中（一）班區域活動開展過程中發現，20名幼兒在進行區域活動，而教師只有一名，當個別幼兒有困難時，教師不能及時地提供指導，錯失了指導幼兒的最佳時機。教師少幼兒多，教師在組織區域活動時往往把自己定位為指揮者和管理者，導致幼兒在情感上與教師產生距離。

二、區域活動環境創設的思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。”通過調查分析可以看出，中（一）班區域活動環境創設有值得我們學習和借鑒的地方，同時也存在著一些不足，以下是筆者對幼兒園區域活動環境創設的思考。

（1）幼兒園區域活動應為幼兒創設“有準備的環境”。“有準備的環境”就是通過一個良好的環境，將教育滲透其中，潛移默化地影響幼兒。區域活動環境既包括物質環境，也包括精神環境。

首先，幼兒園要明確區域活動目標，在目標的指引下確立區域的種類，明確幼兒在區域中的發展需求。區域活動環境創設最基本的就是物質環境的創設，為幼兒建構基本的合理的區域，分區投放豐富、適宜、有助于幼兒發展與探索的材料。活動區分類要具體形象。區域活動環境的創設可增加特色裝飾，讓幼兒直觀明確地認識每個區域。如語言區，可在墻上貼上一些毛筆字帖和圖畫，或直接用牌匾的形式來標志;在美勞區周圍可貼上一些漂亮的剪紙、圖畫，設置作品展示區等。教師要在不同區域創設不同氛圍，讓幼兒直接感知到區域之間任務不同，激發幼兒的好奇心，引發并保持幼兒參與區域活動的興趣。要提供適宜的活動材料，材料的投放應遵循全面性和目標性原則，要符合各領域的教育目標，使幼兒在與材料的互動中主動獲得發展。區域中的材料應具有適宜性和層次性，材料的外部特征要與幼兒的年齡特點、思維特征、發展水平相適應，以滿足不同發展水平的幼兒的需要。

其次，為幼兒創設良好的精神環境。在區域活動中還應該為幼兒營造一個寬松、溫馨的游戲環境，激發幼兒的參與熱情，鼓勵幼兒自由地選擇活動內容和伙伴，并學會分享自己在游戲中獲得的成功和快樂。如在區域活動前，教師可讓幼兒自由地選擇活動區域和材料，告訴幼兒可以選擇想玩的區域，也可以和朋友一起玩，鼓勵幼兒自主選擇。同時，教師在活動中應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在活動中學會發現問題和解決問題，比如，中（一）班的教師都會在活動結束后將幼兒集中起來，讓他們講講自己在區域活動中遇到的問題，說說有什么辦法可以解決，以發展幼兒的自我意識和解決問題的能力。

（2）發揮幼兒和家長的作用。通過對中（一）班教師的訪談，筆者了解到班上的環境創設幼兒參與的成分很少，家長也只是提供一些可利用的原材料。區域活動中幼兒是主體，應充分挖掘幼兒的積極性和自主性，讓幼兒參與進來。因此，教師應注意觀察幼兒，在滿足幼兒興趣需要的基礎上，引導幼兒準備和制作各種材料，嘗試將幼兒喜歡的物品或作品適當地布置在區域活動環境中，以提高幼兒參與的積極性。

加強與家長的互動，教師可根據區域活動環境創設需要給家長和幼兒布置一些任務。例如，在語言區可創設“我的家鄉”的主題活動，讓家長和幼兒共同制作家鄉的圖片，編寫解說詞，增強幼兒與家長在環境創設過程中的體驗，激發幼兒與家長參與環境創設活動的積極性。

正如蒙臺梭利所說，教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，而區域活動環境的創設正是基于此。只有為幼兒提供良好的環境支持，才能不斷提高區域活動的適宜性和有效性，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環境中獲得個性發展，健康快樂地成長。

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