生活故事引領下的道德與法治教學

顧甜甜

[摘 要]生活故事直觀可感，學生對生活故事熟悉，教師借助生活故事助力教學，可以有效提升課堂教學效率。課堂導入階段引入故事、重點突破時介入故事、課堂訓練中增加故事，都可以給學生提供直觀學習思維的機會。教師借助生活故事推開教學，其教學適合度更高，激發效果也會更強。

[關鍵詞]道德與法治;生活故事;引領

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0078-01

小學生對故事有特殊情結，這是重要教學生成資源。教師不妨借助生活故事展開課堂導入，借助生活故事助力教學重點突破，借助生活故事豐富課堂訓練，為學生提供更多思考感悟的機會。生活故事能夠將抽象的道理直觀化展現出來，教師利用故事展開教學引導，也能夠實現潛移默化的教育效果。

一、借助生活故事展開課堂導入

課堂導入階段，學生學習思維處于待機狀態，如果教師能夠給學生準備一些生活故事內容，瞬間便能夠調動學生學習主動性。

如教學道德與法治第六冊《生活離不開規則》，教師在課堂導入階段為學生講述一個故事：有一位同學，特別地懶惰。有一天放學回家，他自己不想背書包，就讓同學替他背，結果因為書包太重，導致同學被汽車撞傷了。被撞傷的學生家長自然不會善罷甘休，這個讓同學背書包的同學，賠償人家醫藥費一萬多元……這個故事便涉及我們今天要學習的內容：生活離不開規則。自己的書包自己背，這是規則，誰都不能隨便破壞這個規則。從這角度想想，在我們生活中還有哪些破壞規則的現象呢？學生聽教師這樣一說，立刻給出回應。有學生說，下課后，我們要按照順序上下樓梯，如果有人不遵守規則，便會導致擁堵，甚至會出現嚴重的踩踏事件。也有學生說，課堂上需要遵守紀律，如果隨意說話做小動作，這也是不遵守規則的行為……

教師利用一個生活小故事打開教學，給學生帶來更多心理觸動，從學生表現中能夠看到，生活小故事發揮了激勵作用，引發學生展開熱議，學生學習思維快速聚攏，形成嶄新學習氛圍。

二、借助生活故事完成重點突破

道德與法治課堂教學重點難點突破時引入生活故事，可以給學生帶來全新學習感知體驗。

如《愛心的傳遞者》，教學重點是培養學生生活中處處關心他人的意識，學會正確關心幫助他人的方法。教師在教學操作中引入故事：有一位老爺爺突然倒在路上，呼吸急促，意識模糊了，這時跑過來一個小伙子，要攙扶老爺爺起來，卻被一位中年婦女攔住了。這位中年婦女拿出手機，先叫救護車，然后幫助老人梳理胸口，找東西給老人墊住頭部，并讓小伙子幫忙設定救護區域……在這個故事中，小伙子和中年婦女運用不同救護方法，哪一種更科學合理呢？學生針對故事情節展開討論。經過爭辯熱議，學生逐漸達成共識。普遍認為中年婦女的做法是對的，因為不知老爺爺是什么病，自然不能盲目移動，以免造成更多傷害。

教師發動學生展開對比分析討論，為學生創設深度思考的機會。學生在反復思考之后，逐漸找到正確的思維出口，這說明教師教學布設是具有針對性的。

三、借助生活故事豐富課堂訓練

課堂訓練環節投放一些生活故事內容，不僅能夠拓寬學生學習視野，還能夠幫助學生建立良好實踐學習意識。

如教學《慧眼看交通》時，教師為學生布設訓練任務，便給學生投放了一個真實的故事：老師今天早上開車來上班，六點鐘從家里出來，剛出家門便被堵上了。車流如同蚯蚓蠕動，緩緩爬行。到十字路口時，更是水泄不通了。等我來到學校時，已經是八點十分了，遲到了十分鐘。城市交通擁堵成為全世界都面臨的難題，你有什么良策呢？不妨展開深入思考，說不定能夠想出精妙的方法，給整個世界都帶來福音。學生聽說要為道路擁堵問題找良策，自然有參與的興趣。學生對堵車現象深有感觸，紛紛給出自己的獨特想法。有學生說限號已經不管用了，不如多建設地鐵，或者是城市高鐵。也有學生建議發展空中交通……

教師通過講述自己的親身經歷，將學生帶入特定學習思維情緒之中。學生對這相關內容比較熟悉，自然有參與討論的熱情。不管學生建議是不是可行，大家都能夠關注這個現實問題，這本身就是一種積極的表現。

學生對生活故事比較熟悉，很容易引發思想共鳴，教師借助生活故事展開教學布設，其調度效果顯著。在課堂導入階段、重點難點突破階段、課堂訓練設計階段，都屬于生活故事切入適合點，教師科學運用生活故事展開教學操作，能夠給學生帶來深刻心理觸動，并在不斷分析歸結中完成思想認知升華和成長。

（責編 韋淑紅）