英語語法導學策略淺探

陳春國

[摘 要]語法知識作為英語知識體系中最核心的部分，具有很強的專業(yè)性，歷來都是學生學習英語的難點。教師要根據(jù)學生的認知特點，注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生通過閱讀文本、比較句式、實踐應用等方式發(fā)現(xiàn)語法知識，在應用中掌握語法知識，逐步建立完善的語法知識結(jié)構，打好英語知識基礎，促進語言能力的形成與發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;導學策略;語法

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0064-01

新課程改革明確提出學生作為學習活動的主體，參與式和體驗式學習是最有效的學習方式。因此，在英語教學中，教師要注重引導，為學生體驗創(chuàng)造機會。語法知識是英語學習中不可或缺的內(nèi)容，對學生的英語基礎和能力發(fā)展具有直接而重大的影響。教師要創(chuàng)新語法教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性和自身的主導性，加強對學生學習過程的指導，使學生靈活高效地學習語法，奠定堅實的英語基礎。

一、借助閱讀文本，引導學生關注語法現(xiàn)象

縱觀當前英語教學不難發(fā)現(xiàn)，學生語法學習的效果并不理想，主要原因是學生在語法學習中的參與度較低，被動接受的教學模式打擊了學生的學習積極性。鑒于學生語法學習的現(xiàn)狀，教師要注重調(diào)動學生學習語法的主動性，為學生自主學習創(chuàng)造條件，提供更多的機會，恰當引導學生閱讀英語文本，理解句子的意思，使學生關注語法現(xiàn)象。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，教師引導學生學習“there be”句型。首先，教師組織學生閱讀“story time”部分內(nèi)容，并為學生出示例句“There is a book on the desk”，要求學生在閱讀中找出與例句相似的句子，理解句子的意思。學生找到句子：“There is a house.”“There is some soup on the table.”“There are three beds in the room.”“There are three bears in front of her.”教師將這些句子全部用PPT呈現(xiàn)在黑板上，組織學生翻譯，引導學生觀察句子，發(fā)現(xiàn)“there be”句型表達的是“某處有某物”的意思。

語法現(xiàn)象包含在文本之中。因此，教師組織學生開展語法學習時，要運用適合的問題、有效的手段，引導學生注意重點語句，認識其中包含的語法現(xiàn)象。

二、依托比較句式，引導學生歸納語法結(jié)構

語法是英語語言知識體系中最基本的內(nèi)容，具有固定的結(jié)構。為了避免學生機械記憶語法結(jié)構，教師可以組織學生比較句式，引導學生分析句式的特點，充分發(fā)揮學生的聰明才智，帶領學生在比較中發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構的異同，獲得語法知識，建立語法知識結(jié)構，訓練學生獨立思考的能力。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，在學生已經(jīng)找出“story time”部分內(nèi)容中“there be”結(jié)構的句子之后，教師組織學生比較句子，歸納語法結(jié)構：“Look at these sentences.What are the common points in these sentences structures？”學生獨立分析句子結(jié)構，發(fā)現(xiàn)這些句子中都包含著“there is/are...”這樣的結(jié)構，最終得出“there be”的固定結(jié)構為“There is/are +n.+prep.+n.”，從而完成“there be”句型知識的初步學習。

語法結(jié)構的歸納是學生自主學習語法的重要一環(huán)，也是學生語法知識結(jié)構形成的過程。因此，教師要為學生提供具有代表性的例句，指導學生分析句子結(jié)構特點，總結(jié)語法結(jié)構，體驗發(fā)現(xiàn)語法知識的快樂。

三、利用實踐活動，引導學生應用語法知識

在實踐中正確應用語法，既是掌握語法知識的有效手段，又是學習語法的最終目的。在以往的語法學習中，學生缺乏應用語法的機會，導致語法知識掌握不夠牢固，不能熟練應用，影響英語語言能力的發(fā)展。基于這種狀況，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，依據(jù)具體的語法知識，設計相應的實踐活動，為學生應用語法知識創(chuàng)造機會，提高學生應用語法知識的正確性和熟練度，優(yōu)化語法學習效果。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，為了讓學生牢固掌握“there be”句型，教師聯(lián)系現(xiàn)實情況，組織學生進行實踐應用：“Look at this picture.This is our classroom.What things are there in this classroom？”學生看到熟悉的教室，嘗試運用“there be”句型表達：“There is a blackboard on the wall.”“There are forty desks in our classroom.”“There are some books on the desks.”“There is a air-conditioner in the classroom.”學生在自由發(fā)言中熟練掌握“there be”句型。

正確運用語法組織語句，進行恰當?shù)谋磉_與交流，可以讓學生在應用中鞏固語法知識，加深對語法知識的理解，形成持久記憶。因此，教師要通過精心設計的語言實踐活動，引導學生在特定情境中應用語法，達到學以致用的目的。

（特約編輯 木 清）