“生活即教育”理念指導下美術教學策略分析

孫蘭潔

[摘 要]陶行知先生提出的“生活即教育”理念指出，生活具有教育的價值和意義，教師要引導學生在生活中學習，運用生活素材、活的方法，展開生活化教育，讓學生學習實用的生活化知識。美術是一門藝術學科，源于生活，高于生活，為美化生活服務。為提升教育教學質量和學生的核心素養，在小學美術教學中，教師要踐行“生活即教育”理念，從創設生活情境、選用生活素材、展開生活探索、組織生活活動、鼓勵生活創意等方面出發，打造生活化美術課堂。

[關鍵詞]小學美術;生活;教育;理念;教學策略

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0050-02

陶行知先生一生致力于教育理論研究與實踐，其提出的教育思想，對教育教學具有非常重要的影響。其中，“生活即教育”是十分值得推廣與踐行的教育教學理念。“生活即教育”理念，鼓勵教師運用生活化素材，組織學生參與鮮活的學習過程，學習活的知識。同時，“生活即教育”理念契合素質教育的要求與目標，也契合學生核心素養的培養要求。因此，在美術教學中，教師應運用“生活即教育”理念，打造優質課堂。

一、創設生活情境，激發學習興趣

創設生活情境，指用學生熟悉的生活場景、生活情感、生活畫面，激起相應的情感體驗，使之產生探究興趣的一種教學方法。生活也是課堂，課堂亦是生活。美術源于生活，又為改造生活、美化生活服務。在“生活即教育”理念指導下，教師應創設生活情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生發現美術與生活的契合之處。美術課堂中，教師可以借助多媒體設備、游戲、做動作等方式創設生活情境，調動學生的生活經驗，激發學生感受、體驗、探索美術的興趣，從而提升教學質量。

如《教學下雨咯》時，教師借助語言和多媒體設備創設生活情境，調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣：“你們喜歡下雨嗎？你們喜歡什么樣的雨呢？你們喜歡和雨做游戲嗎？雨能給我們帶來什么？讓我們一起來聽一聽這些雨有什么不同吧！”教師借助多媒體音頻，播放淅淅瀝瀝的小雨、瓢潑大雨、擲地有聲的中雨等。學生閉著眼睛傾聽，辨一辨雨大不大，想一想音頻中的人們在做什么，然后看一看視頻中下雨的場景與自己的判斷是否一致。生活情境激發了學生的興趣，學生談論自己對雨的感覺、雨對人類活動的影響、雨中動人的畫面，積極參與繪畫雨的實踐。這里，教師通過創設生活情境，調動學生的生活經驗，激發了學生的學習興趣。

二、選用生活素材，有效利用資源

生活中處處有鮮活的美術學習素材，如報紙、沙子、花瓣、樹葉等，都是美術學習中具有創新性的作畫工具。它們共同的特點是具有生活氣息，能夠讓人從中感悟出美術與生活的密切關系。在“生活即教育”理念指導下，教師應將這些鮮活的生活素材運用起來，讓學生運用活的素材，參與鮮活的創新過程，同時也依托生活素材，發展學生的審美意識與環保意識。

如教學《蔬菜》課程時，教師將生活中的蔬菜帶到課堂上，構建“蔬菜展覽館”，在將這些蔬菜擺放好后提問：“這些蔬菜有哪些顏色，有哪些形狀，有什么樣的結構？這些蔬菜的紋理一樣嗎？有什么氣味？”教師營造輕松的氛圍，使學生在看一看、摸一摸、聞一聞的學習過程中有了真實的感觸與體驗，并用畫筆將所見所聞、所思所想畫下來。以源于生活的真實的蔬菜為作畫對象，學生的畫作更真實、鮮活。真實蔬菜不僅能吸引學生的注意力，提升趣味性，還能讓學生觀察到蔬菜最真實的特征，使課堂更鮮活。

三、展開生活探索，培養實踐能力

“生活即教育”理念指出，教師應引導學生在生活中學習與探索，學習鮮活的知識，掌握鮮活的技能，為今后的發展做準備，也為改造生活服務。在“生活即教育”理念指導下，教師要關注學生在生活中的探索，將美術教學與生活結合起來，創造條件和機會，讓學生進行生活探索與實踐。

如教學《標志》時，教師結合美術知識、學生的認知水平和生活實際，展開生活標志的創意探索、設計與實踐。首先借助多媒體視頻、圖片，引導學生了解生活標志的作用，如通過“請將垃圾放入垃圾桶”“衛生間”“醫院”等標志，使學生了解生活標志對人們生活的引導、指示和識別作用。其次，引導學生欣賞各類的商標、公共標志、徽標等，分析它們由哪些圖案、文字組成，了解這些標志簡潔、醒目的特點。再次，引導學生收集資料，展開生活化探索，從功能性、識別性、多樣性、藝術性的層面，設計出以“善待動物”“愛護環境”“節約用水”等為主題的生活化藝術標志，提升學生的實踐能力。

四、組織生活活動，構建開放課堂

“生活即教育”理念指出，教師應引導學生在生活中學習。組織生活化活動，能讓學生融入生活，在生活中觀察、體驗與實踐，有效培養學生的創造能力、創新思維。因此，教師要構建開放、輕松、活潑、有趣的生活化課堂，讓學生在生活中學習，在開放的場景中參與生活活動，展開自主學習探究，提升審美能力與核心素養;要組織各類課內、課外生活化學習活動，構建開放課堂，讓學生在生活中發現美、體驗美和創造美。

如教師組織學生到校外參與藝術訪談與實踐，與民間藝術家一起參與民間藝術剪紙、泥塑、捏糖人、竹編、皮影戲的學習，交流民間藝術形式的由來、發展和文化內涵并動手制作，感悟我國民間藝術的偉大和深邃;慰問老藝術家，與老人一起交流民間藝術，學習美術知識，滌蕩靈魂;參加校外書法比賽、海報展等，通過藝術文化交流，豐富課余生活，在開放的校外生活化活動中提升審美和藝術修養。

五、鼓勵生活創意，發展創新思維

“生活即教育”理念認為，教師要讓學生在生活中學習，為改造生活、美化生活服務。美術教學應承擔起美育和美化生活的重任，引導學生運用美術知識與技巧美化生活;應鼓勵生活化創意，結合生活實際，探尋生活中的美術魅力和美術在生活中的應用，引導學生應用已有的認知與能力，展開生活化創意設計，應用于生活和生產實踐。

如教學《我設計的未來建筑》時，教師借助多媒體視頻與圖片展示一些獨特、奇妙的建筑物，接著布置任務：“請你展開想象的翅膀，設計未來的建筑，并把它畫出來。”在問題的導向下，教師啟示學生展開想象的翅膀，結合現階段生活的實際需求，想象未來的建筑會有哪些功能、外形會如何奇特與有趣等。在想象、交流后，學生進行創意設計與繪畫，不僅發展了創新思維，而且增強了應用意識。

總之，在美術教學中，教師要巧妙踐行“生活即教育”理念，打造鮮活、優質的美術課堂，讓學生融入生活，欣賞生活中鮮活、真實的美，參與鮮活的美的體驗和創造過程，提升審美素養與創造能力。同時，教師還應啟示學生將美術思想、知識與方法運用到生活中，美化生活。

（特約編輯 木 清）