“小老師團隊”教學模式在數學課堂中的應用

張馨方

[摘 要]在課堂中應用“小老師團隊”教學模式是一種比較有效的手段，不僅可以增加生生、師生之間的互動，提升學生的學習主動性，還能夠使學生易于理解所學知識，對所學知識記憶深刻，提高課堂教學效果。因此，在數學課堂中，教師應靈活應用“小老師團隊”教學模式，充分發揮學生的主體作用，使學生在數學學習上得到更好的發展。

[關鍵詞]小老師團隊;教學模式;數學課堂;應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0043-02

隨著課程改革的深入實施，傳統的“教師講，學生聽”教學模式已經難以適應現階段課堂教學的要求，因而在課堂中應用“小老師團隊”教學模式就顯得尤為重要了。“小老師團隊”教學模式，就是將班級內所有學生劃分為不同的小組，讓學生在團隊內做“小老師”，進行自主學習和合作學習，實現共同進步、共同發展的目的。

一、“小老師團隊”教學模式在數學課堂中應用的價值

1.優勢互補

學生團隊組建后，由于組內成員之間客觀存在個體差異，所以學習水平、學習優勢等方面各不相同。在數學課堂中應用“小老師團隊”教學模式，能起到優勢互補的作用，尤其在“小老師”的組織下，整個團隊的學習效果更是明顯得到提升。

2.提升學習自主性

數學課堂中應用“小老師團隊”教學模式，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，吸引學生積極主動地參與學習活動。

3.提高教學效率

由于傳統的教學模式比較單一，加上數學抽象難懂，所以學生容易產生厭學情緒，導致教學效率低下。相較于傳統的課堂教學模式，應用“小老師團隊”教學模式能夠調動學生的學習主動性，促進教學效率的提高，使學生真正理解和掌握所學知識，這也是數學教學的最終追求。

二、“小老師團隊”教學模式在數學課堂中應用的原則

1.學生主體原則

在數學課堂中應用“小老師團隊”教學模式，教師要貫徹落實學生的主體原則，確定學生在學習中的主體地位，鼓勵學生在學習團隊中進行自主學習，激發學生的學習興趣，使學生產生較強的探索欲望，不斷深入地探究所學知識。

2.教師主導原則

課堂中應用“小老師團隊”教學模式，雖然弱化了教師講授的作用，但是同樣對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師應充分發揮自身的指導和組織作用，有序地引導“小老師”以及學生團隊的學習進程，使學生明確學習目標和任務，避免出現秩序混亂等問題。如一學生當“小老師”講解真分數和假分數時，由于“小老師”在團隊內過于“放飛”自我，只針對“真假”進行講述，導致偏離原本的學習目標和任務，需要教師及時給予有效的引導和糾正。

3.“以學定教”原則

課堂中應用“小老師團隊”教學模式，教師要充分認識到該模式只是起輔助作用，需遵循“以學定教”的原則，從學情入手設定較為適宜的學習任務，這樣才能夠較好地體現“小老師團隊”教學模式的價值。

4.“先學后教”原則

課堂中應用“小老師團隊”教學模式，教師還需要遵循“先學后教”原則。“先學”鼓勵學生自行探索，要求學生圍繞數學知識進行自主學習，能夠依托“小老師團隊”這一載體，獲得較為理想的合作學習效果;“后教”需要充分調動學生的學習主動性，讓學生當“小老師”，在團隊、班級內進行學習分享，或提出疑問讓所有成員共同解答和探討，從而獲得好的教學效果。

三、“小老師團隊”教學模式在數學課堂中應用的要點

1.合理劃分團隊

數學課堂中，應用“小老師團隊”教學模式需要從團隊建設入手。教師應先對整個班級學生的情況進行詳細分析，調查了解各個學生的興趣愛好，再合理劃分團隊。劃分團隊時，教師應明確學生個體之間客觀存在差異，確保每個團隊內均有不同數學學習水平的學生，這樣可以達到互相學習、相互幫助的理想效果，也有助于提高學生的學習效率。當然，學生團隊的劃分，教師還需要充分考慮學生的意愿，在學生自主選擇的基礎上進行適當調整，以提高學生在后續學習過程中的團隊參與度。如生A和生B雖然在學習層次上有差異，生A學習水平較高，可以做生B的“小老師”，但是由于兩個學生之間關系不融洽，難以在團隊中相互合作學習探究，這就需要教師進行有效的調整。

2.避免“小老師”固定化

一般而言，在團隊組建初期，一些數學成績相對較好的學生自動成為“小老師”，這也是應用“小老師團隊”教學模式的重要前提。但是，“小老師”這一角色不能總是固定由一個成績好的學生擔任，需要實行輪換制度，避免團隊內的“小老師”固定化，讓所有的學生都能得到鍛煉。甚至有時還需要教師指定一些數學學習成績并不是特別理想的學生擔任“小老師”，即使這些學生在講授知識時容易出現錯誤或問題，這樣可以讓其他學生討論分析，進而達到更為理想的效果。當然，這種“小老師”角色的輪換還能夠提高所有學生參與的積極性，避免一些學生一直處于被動接受的狀態，影響學習效果。

3.鼓勵個性化“教學”

為避免所有的“小老師”都只是圍繞數學教材進行有序的講解，或僅以自身的理解進行簡單闡述，團隊中的“小老師”還需要具備較強的個性化特點。基于此，教師應加強和“小老師”之間的溝通交流，促使“小老師”能夠清晰地認識到自身的角色定位，充分發揮自身的主觀能動性，尋求更加適合團隊同學學習的方法。如反比例的知識，大多數教師認為這一知識點簡單，不存在理解困難，可實際上學生理解起來有較大的難度。而交由“小老師”進行講解，由于“小老師”明白同學的困惑，懂得運用舉例等方式進行有效講解，能使學生更容易理解所學知識。

4.創新“教學”方式

在數學課堂中應用“小老師團隊”教學模式，教師還需要引導“小老師”靈活運用方法，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與學習活動。在這種靈活多樣的團隊活動中，教師應放權給“小老師”，由“小老師”進行恰當的組織和安排，通過團隊內各個成員的相互配合，提高學生的學習效率。如一些需要學生之間合作探究的數學學習內容和任務，就可以讓“小老師”自行組織和規劃，培養學生的數學學習能力。以《時 分 秒》教學為例，可讓“小老師”組織團隊內的同學進行演示，即兩位學生用三只手臂表示時鐘的時針、分針和秒針，其他學生觀察。這樣可促使所有學生都能夠掌握時間的相關知識，并且進一步滲透相關的轉換規則，獲得理想的教學效果。

綜上所述，在課堂中應用“小老師團隊”教學模式是一種比較有效的手段，不僅可以增加生生、師生之間的互動，提升學生的學習主動性，還能夠使學生易于理解所學知識，對所學知識記憶深刻，提高課堂教學效果。因此，在數學課堂中，教師應靈活應用“小老師團隊”教學模式，充分發揮學生的主體作用，使學生在數學學習上獲得更好的發展。

（責編 杜 華）