基于數(shù)字化的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與感悟

陳妤

內(nèi)容摘要：不少語文教師片面地將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)二元對(duì)立，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)數(shù)字化課堂的排異心理，阻礙了語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者以蘇教版高中語文必修二中的兩篇小說比較閱讀為例，借助于信息技術(shù)手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，合理地安排教學(xué)過程，并將備課、授課過程中的感悟體驗(yàn)歸納反思，以期廓清語文教師在數(shù)字化課堂教學(xué)中的思維誤區(qū)，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 群文閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

不少語文教師認(rèn)為，“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)決定了語文課堂中除了要對(duì)語言基本知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練外，還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的理解力和感悟力。而信息技術(shù)卻以操作為主，程式化的味道較為濃厚，擔(dān)心語文課堂完全被技術(shù)牽著鼻子走，喪失了語文教學(xué)的主動(dòng)性。

但是，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。何謂“積極”的語言實(shí)踐活動(dòng)？何謂“真實(shí)”的語言運(yùn)用情境？絕不是對(duì)著教材照本宣科，也不是教師一廂情愿的“一言堂”，更不是教師將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該利用真情境，研究真問題。信息技術(shù)教學(xué)資源豐富、指導(dǎo)方法多樣、師生互動(dòng)跨時(shí)空等特點(diǎn)或許能在創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)交流情境等方面助語文教學(xué)一臂之力。

【教材解讀】蘇教版必修二“和平的祈禱”單元“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”專題選編了兩篇小說，一篇是蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》，一篇是德國作家海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》。小說的主人公分別來自二戰(zhàn)時(shí)期兩個(gè)不同的陣營(yíng)，敘述視角不同，但反映的主題卻是一致的，均呈現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。如果按照傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的方式，兩篇小說的篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，理解難度大，需要耗費(fèi)的課時(shí)也長(zhǎng)。因此筆者決定將兩篇小說放在一起比較閱讀，對(duì)于學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的沖擊力，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的理解也更為全面和透徹。

【技術(shù)分析】在創(chuàng)設(shè)故事情境方面，信息技術(shù)可以提供豐富的音頻視頻資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境方面，信息技術(shù)可以高效地分配任務(wù)，跨時(shí)空進(jìn)行分組合作，線上線下實(shí)現(xiàn)無障礙交流;在課堂互動(dòng)方面，信息技術(shù)可以借助于希沃、科大訊飛等硬軟件實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂，發(fā)散學(xué)生思維，使得課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。本節(jié)課主要采用科大訊飛的教師機(jī)與學(xué)生機(jī)進(jìn)行上課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助信息技術(shù)梳理兩篇小說的故事情節(jié);

2.利用文本細(xì)讀的方式就相關(guān)情節(jié)提出疑問，有理有據(jù)地解決疑問;

3.多角度比較兩篇小說人物的異同，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的毀滅和對(duì)精神的摧殘。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：梳理小說的故事情節(jié)，并就相關(guān)情節(jié)質(zhì)疑問難;

難點(diǎn)：多角度比較兩篇小說主人公的異同，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

一.導(dǎo)入

作為人類生存境況中最為豐富的“百科全書”——戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于普通民眾來說究竟意味著什么？今天我們要比較學(xué)習(xí)的兩篇小說，把我們從生活當(dāng)下拉回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓我們真切地面對(duì)這樣的命題：在荒謬慘暴的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)“普通人”會(huì)遭遇什么？

二.教學(xué)流程

活動(dòng)一：我的初印象

教學(xué)設(shè)想：教師在課前讓學(xué)生就兩篇小說中印象最深刻的情節(jié)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一幅漫畫，其目的是為了讓學(xué)生能用自己的理解初步感知兩篇小說的主要情節(jié)，與文本產(chǎn)生第一次對(duì)話。課上，教師讓學(xué)生將漫畫拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在上傳的過程中，為了便于橫向比較，學(xué)生根據(jù)教師的要求選擇進(jìn)入不同的組別，依據(jù)《一個(gè)人的遭遇》創(chuàng)作漫畫的上傳至“第一組”，依據(jù)《流浪人，你若到斯巴……》創(chuàng)作漫畫的上傳至“第二組”。上傳完畢后，每位學(xué)生可以自由瀏覽其他同學(xué)的作品，對(duì)自己喜歡的作品用點(diǎn)贊的方式給他（她）鼓勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)根據(jù)每位同學(xué)的點(diǎn)贊分別統(tǒng)計(jì)出點(diǎn)贊數(shù)量最多的作品。教師也可以將自己感興趣的漫畫“加入點(diǎn)評(píng)”。

技術(shù)操作：教師機(jī)上發(fā)布“提問”，點(diǎn)擊“分組”，選擇“分兩組”;學(xué)生機(jī)上點(diǎn)擊進(jìn)入“第一組”或“第二組”;教師機(jī)進(jìn)入“不同組別”，點(diǎn)擊“第一組”（“第二組”）查看點(diǎn)贊排行;教師機(jī)瀏覽班級(jí)漫畫，對(duì)感興趣的漫畫點(diǎn)擊“加入點(diǎn)評(píng)”。

活動(dòng)二：畫中有話說

教學(xué)設(shè)想：為了讓學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更貼近文本，教師可以提出一些可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫的畫面構(gòu)成，思考畫面背后的寓意內(nèi)涵等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，在文本中找依據(jù)來評(píng)判漫畫的合理性。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生與小說文本展開深入對(duì)話，進(jìn)一步揣摩小說作者的寫作意圖。面對(duì)有爭(zhēng)議的漫畫，教師可以采取線上投票的方式讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。比如在學(xué)生上交的漫畫作品中，有一部分同學(xué)根據(jù)《一個(gè)人的遭遇》設(shè)計(jì)的畫面非常溫馨。教師就可以選擇其中的一幅，讓全班同學(xué)就漫畫內(nèi)容是否符合文本邏輯進(jìn)行投票，讓學(xué)生思考小說反戰(zhàn)的主題。

技術(shù)操作：教師機(jī)發(fā)布“隨機(jī)”或“搶答”功能抽取學(xué)生回答問題，使課堂提問與學(xué)生回答變得更具趣味性;教師機(jī)點(diǎn)擊“投票”功能，學(xué)生自由投票，后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并在投影儀上顯示投票結(jié)果，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更直觀。

活動(dòng)三：疑義相與析

教學(xué)設(shè)想：兩篇小說的篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度較大，僅僅依靠課堂上的時(shí)間，很難高效地解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，因此筆者在課前布置了預(yù)習(xí)提問的作業(yè)，讓學(xué)生至少提出一個(gè)問題，并在“疑義相與析”這一環(huán)節(jié)予以解決。教師在課前對(duì)學(xué)生的問題做出篩選，并對(duì)提問率較高的幾個(gè)問題做出統(tǒng)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小說《一個(gè)人的遭遇》中“為什么人們看到凡尼亞會(huì)流淚，但又不愿讓他看到眼淚？”普遍存在困惑，班級(jí)提問人數(shù)達(dá)到25人次;《流浪人，你若到斯巴……》中“作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？”提問人數(shù)達(dá)到28人次。以“作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？”這一問題為例，學(xué)生需要在文中找到關(guān)于環(huán)境布置的語句，這些環(huán)境布置又涉及到很多神話、傳說、典故等。因此，筆者設(shè)計(jì)了向?qū)W生“發(fā)送資料包”這一環(huán)節(jié)，以期快速掃除學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)上的盲點(diǎn)。

技術(shù)操作：教師機(jī)向?qū)W生機(jī)發(fā)送資料包，資料包中可以提前存入文檔、圖片等資料，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上打開“我的作業(yè)”，點(diǎn)擊“學(xué)案”，就可以進(jìn)入查看資料，查看資料時(shí)可以選擇橫屏或豎屏狀態(tài)，也可以放大或縮小字體大小，或隨手圈點(diǎn)勾畫。

活動(dòng)四：登臺(tái)齊亮相

教學(xué)設(shè)想：在梳理了小說的情節(jié)、處理了小說中的重難點(diǎn)問題后，學(xué)生可進(jìn)一步思考小說的人物命運(yùn)與戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系。由于兩篇小說的主人公分別來自二戰(zhàn)時(shí)期兩個(gè)不同的陣營(yíng)，具備了比較異同的可能性。因此，為了使比較的角度更清晰明確，筆者設(shè)計(jì)了一張對(duì)比表格，如下圖：

學(xué)生分小組完成此張表格，并拍照上傳，其他小組可以瀏覽上傳的圖片，并用點(diǎn)贊或留言的方式做出評(píng)價(jià)，教師可通過瀏覽學(xué)生互評(píng)的情況，選擇其中一組或幾組由組員代表上臺(tái)匯報(bào)成果，其他組員作補(bǔ)充。匯報(bào)完成后，可由學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過以上方式，既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力，也可以讓師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)。

技術(shù)操作：投影儀上呈現(xiàn)表格，學(xué)生完成表格后拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生點(diǎn)贊或留言，教師瀏覽表格，并選擇圖片“加入點(diǎn)評(píng)”，小組代表依次上臺(tái)對(duì)照投影儀上的表格向全班匯報(bào)成果。

三.結(jié)束語

雖然我們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們并沒有遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，我們可以聽到或看到在這個(gè)世界的某些地區(qū)仍然每天發(fā)生著暴力，燃燒著硝煙，比如中東的敘利亞，中國的香港。我們并沒有生活在和平的年代，只是有幸生活在了和平的地區(qū)。“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，祈禱和平”，這是我們共同的心聲。

【教學(xué)感悟】

筆者與信息技術(shù)之間經(jīng)歷了多次磨合，從開始的陌生到抵觸排斥，到慢慢接納，最后嘗試體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并沒有想象中那么可怕。其實(shí)，在面對(duì)信息技術(shù)時(shí)，最關(guān)鍵的是要厘清內(nèi)容與形式、目的與手段之間的關(guān)系。我們應(yīng)該時(shí)刻明確，信息技術(shù)是工具和手段，對(duì)文本的解讀才是內(nèi)容目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻牢記課堂要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。一些教師擔(dān)心傳統(tǒng)課堂是否會(huì)被信息技術(shù)完全取代？其實(shí)，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)并不是非此即彼的關(guān)系，二者可以兼容。當(dāng)然，一些理解上的誤區(qū)也需明確，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)并不意味著要強(qiáng)制每一位教師在每一節(jié)課上都用到信息技術(shù)，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求靈活選用。

總之，“信息技術(shù)進(jìn)課堂”是大勢(shì)所趨，如果在教學(xué)變革的情況下依然抱守故步自封的心態(tài)，不及時(shí)“清零”，不主動(dòng)擁抱變化，勢(shì)必會(huì)被淘汰。

（作者單位：江蘇省常州市第二中學(xué)）