語文教學(xué)之我見

賈會東

內(nèi)容摘要：通過從備課環(huán)節(jié)從學(xué)生角度預(yù)先進(jìn)行課堂設(shè)計，到課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特創(chuàng)造力和發(fā)散性理解，鼓勵學(xué)生自主探索，再到課后給學(xué)生提供課外實踐，給學(xué)生提供一個快樂學(xué)習(xí)的平臺。

關(guān)鍵詞：備課 課堂設(shè)計 發(fā)散性 創(chuàng)造力 自主探索 實踐 學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里的前言寫到，語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我想，一節(jié)節(jié)精彩的充滿智慧的語文課，不在于教師講授多少知識點，而在于學(xué)生能提出為什么;不在于教師運用什么樣的方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會有多少;不在于設(shè)計的課堂是基礎(chǔ)型、拓展型還是研究型，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

俗語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)活動也是如此。充分的備課使課堂教學(xué)成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對于課堂教學(xué)有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學(xué)取得實效的保障。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鉆研。除去充分準(zhǔn)備所要教學(xué)的內(nèi)容之外，還要考慮學(xué)生的因素。站在學(xué)生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會不會對所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。只有全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點上對所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考，才能為良好的課堂教學(xué)作好鋪墊。我們每一節(jié)課面對的是學(xué)生，他們是一個個充滿活力的個體，教師無法預(yù)知課堂教學(xué)互動會產(chǎn)生怎樣的變化和新問題。這就要求我們每一個老師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，尊重了解學(xué)生，運用教學(xué)機(jī)智，冷靜面對，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問題，在教學(xué)實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。

在語文教學(xué)中，因為學(xué)生們有著不同的閱歷、個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，所以更要特別注意尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點進(jìn)行多向的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的一種發(fā)散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。一旦學(xué)生以一個研究者的身份發(fā)現(xiàn)問題并得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)中無窮的樂趣。而這也改變了過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生的一句話就是——怎樣想就怎樣說。讓學(xué)生們學(xué)會“胡思亂想”，學(xué)生自然就活躍起來，會以更多的精力去投入學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)中無窮的樂趣。

課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗、探索、感悟，去盡情地展示自己.。在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，我請孩子們自己思考二者的區(qū)別，他們竟然能想到“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，所以我們看不到它的眼睛了。而“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感動，別“告訴”學(xué)生，他會知道得更多。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《海底兩萬里》《騎鵝歷險記》等課外書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書的魅力！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。

老師在教學(xué)過程中能從學(xué)生的愿望出發(fā)，巧設(shè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒展的、適合的學(xué)習(xí)平臺，既培養(yǎng)了學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，也使他們享受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

正如特級教師王菘舟曾說過：一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種境界;人如其課，課如其人，這是第二種境界;人即是課，課即是人，這是第三種境界，境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。無課，也就是感覺不到自己在上課，在工作。在課堂中，師生已進(jìn)入了一種忘我的境界，也許在上課，也許當(dāng)時的課堂就是真實的生活，忘了生活，忘了時空，忘了身份，課即是人，是現(xiàn)實，是生活。

（作者單位：河南省漯河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）