歷史教學應滲透生命教育

顧忠華 楊正光

【關鍵詞】歷史教學；人與疫??；生命教學；家國情懷

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）35-0074-02

2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情發生以來，中國政府和人民以巨大的決心和努力抗擊疫情。面對如此形勢，筆者認為作為一名歷史教師有必要思考歷史教育的時代使命，立足歷史教育的本質，放眼過去和未來，在過去與現實的對話中展開生命教育，以生命為中心展開歷史教學，引導學生探尋生命的價值。

1.時事為引，追問生命價值。

時事熱點是滲透生命教育的契機與憑借。新型冠狀病毒肺炎疫情發生以來，病人的求生，醫護工作者的護生，國家積極響應救生，對生命的守護正是對生命價值的追尋和踐行。歷史教師結合疫情時事，發掘歷史中蘊含生命教育價值的素材，以時事為原點，以時空觀念為認知通道和理解助力，與歷史對話，追問生命的價值，才更貼近教育的本質。

例如，統編歷史教材九年級上冊《文藝復興》一課與現實的聯系頗為直接。14世紀中葉席卷歐洲的黑死病造成了巨大的人口損失，被死亡陰影籠罩下的人們認識到信仰并不能救人，天主教會的理論和權威受到極大挑戰。以但丁為代表的先進人物開始重新思考人的意義，古典時代的人文主義思想被重新發現和重新解釋，黑死病成為文藝復興的催化劑。教師在教學時可以用“如果是你，你會怎么想？怎么做？”這一主問題引導學生設身處地感知文藝復興的時代特征與歷史人物的選擇。用“一場瘟疫、一群思想者、一場變革”作為主題貫穿全課，在今昔對照中引導學生以史為鑒，激發學生思考：在當下我能做什么？我該做什么？等等。

2.人物為本，提煉生命價值。

培育合格的公民，培育優秀的人格，是歷史教師的根本任務。歷史教材呈現的是精選的史實，再次開發教材，提煉歷史人物及事件在生命價值向度上的意義，實現歷史解釋，這既是歷史學自在邏輯的體現，也是培育核心素養的要求。

以統編歷史教材七年級上冊《兩漢的科技與文化》為例，張仲景和華佗都是東漢名醫，他們高超的醫術、高尚的醫德、卓越的成就在瘟疫肆虐的當時護佑了生命。教學中教師以“基于生命價值的探討”為主題，以寬度（貢獻）、長度（壽命）和高度（境界）作為探討的尺度，在這樣的框架中探討張仲景、華佗身上體現出的生命價值。教師引導學生認識以張仲景和華佗為代表的醫生幫助病人和百姓，成全了民眾對生命長度的渴望，他們高尚的道德體現出他們個人生命的高度。這樣的教學引領學生在具體歷史情境中理解歷史、解釋歷史，正是時空觀念這一核心素養的體現。當學生突破表面深入了解歷史人物的生命價值，自然能產生清晰的追問：我能成為怎樣的人？

3.史實為基，引領生命價值。

重大的歷史事件和現象對人類社會的進步和發展起著重要作用，在歷史的發生和發展中也蘊含著豐富的生命價值教育的資源。在初中歷史教學中，我們要引導學生認識和了解過去到底發生了什么，一方面，讓學生理解和體會這些歷史事件和歷史現象中體現的生命意義和精神；另一方面要在尊重史實的基礎上，讓學生對此作出必要的道德判斷和價值判斷。

例如在分析新航路開辟的歷史意義和影響的時候，教材和中考試題一般都需要學生理解“使世界開始連成一個整體，促進了資本主義的產生和發展”。由于統編教材中哥倫布、麥哲倫等歷史人物的活動細節呈現得不夠豐富，教師在這一環節的教學一般都是補充一些史料來說明相關問題。但是世界連成一個整體不僅僅是教材中幾位航海家的努力和貢獻，還有眾多不為人熟知的探險者、航行者甚至是遠航的漁民的努力，他們是一個群體，他們發現了世界上許多不為人知的海域、巖礁和島嶼，同時也證明了人類的力量和偉大，體現了文藝復興所強調的人文精神和人自身的價值。因此，筆者在引導學生分析這個問題的時候，不再局限于一個個歷史人物，而是化零為整，聚焦于整個歷史事件，請學生分別從個人價值、社會價值、時代價值三個維度出發思考新航路開辟的意義。學生打開思路，積極思考，并展開了火熱的討論，課堂氣氛變得熱烈，尤其是有學生的發言聯系到前面文藝復興要求追求人的價值和幸福的時候，就在不知不覺中實現了知識的聯系和遷移。

4.情懷為魂，培育生命價值。

歷史教育的目的無非就是引導學生通過歷史學習正確地認識自己、認識社會、認識自然。個人、家國、世界本來就是休戚相關、命運與共的。教學中，教師要引導學生生發深厚的家國情懷，才能更好地培育生命價值。

首先，歷史教師應引導學生對生命價值進行表達。這種表達就是一種內心情懷的展現。例如在教學中補充史料，啟發學生思考屈原為什么要“上下而求索”來實現自己的生命價值，他的個人價值取向和家國情懷矛盾嗎？也可以設置批判性思維問題：“究天人之際，通古今之變，成一家之言”就是司馬遷實現生命價值的終極方式嗎？他的個人生命情懷和其社會價值是否一致？讓學生感悟每一個人都在立足自身的努力奉獻中體現人生價值，每一個人都是歷史的見證者和記錄者。小事見情懷，“小家”筑“大家”。

其次，歷史教師應該引導學生以家國情懷激揚人生的價值。歷史教師要教給學生有生命價值和時代意義的歷史，引導學生感悟歷史人物有生命張力的時代情懷，幫助學生從當下出發思考自己的未來、規劃自己的人生。

（作者單位：江蘇省江陰初級中學）