SQ3R：一種有效的英語閱讀教學策略

代俊華

摘要：本文介紹了SQ3R英語閱讀策略的五個步驟，分析了SQ3R英語閱讀教學策略的案例，以期提高學生的英語閱讀素養和綜合能力。

關鍵詞：SQ3R;英語閱讀;教學策略

一、SQ3R英語閱讀教學策略的步驟

1.Survey

拿到文章時，學生不宜立即進入逐句閱讀，而應先閱讀章節、標題、副標題和其他突出的特征，讓學生運用已有的知識進行預測、整合，從而盡快掌握文章的主要內容、作者的寫作意圖等。換而言之，就是學生要學生要對閱讀材料有基本的認識。這一調查步驟僅需3至5分鐘，但它提供了將要呈現內容的大綱或框架。

2.Question

一般的英語閱讀教學都會有Survey環節，區別在于預測后學生并非立刻進入文本閱讀。構建了文本框架后，教師可以讓學生結合預測的信息生成與閱讀內容有關的問題。在這個階段，教師可以設置think aloud等活動，協助學生在閱讀前進行提問。如將標題、副標題、圖片轉換為一個或多個問題。預設問題只需3至5分鐘即可完成，它能調動學生尋找問題答案的積極性。

3.Read

基于所提問題，學生開始主動閱讀文章，充分與學習材料接觸，隨時記錄下自己的感受和困惑。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生生成一兩個新的問題，讓學生利用這些筆記尋找相關材料弄懂文章。本環節主要關注問題的解決，理解作者的意圖和想法，學生可以與同伴或小組成員交流問題和想法。

4.Recite

學生嘗試從記憶中檢索所學的內容，就像告訴別人有關信息一樣，用自己的話來制定和概念化材料、歸納作者的主要觀點等，嘗試回憶、識別標題和Question步驟中的問題答案。如果學生記不起答案，需要重讀與該問題有關的部分內容，該步驟可以口頭或簡單書面的形式進行。

5.Review

教師可以引導學生從整體上理解閱讀材料后，然后進行復述。如以口述的形式或者畫Mind map，從而訓練學生的概括能力，并為英語寫作做好鋪墊。若有問題，學生可以再回到文本中尋找相關信息，或與他人探討自己的所學所知，在思維碰撞中使復習更加高效。通過有計劃的復習，能使這些學到的東西更加清晰完整地保留在學生的腦海里，形成長期記憶。

二、SQ3R英語閱讀教學策略的案例

筆者以人教版新目標英語九年級Unit13《We are trying to save the earth》中的Section B閱讀為例，展示了SQ3R閱讀教學案例。

1.步驟一：Survey

首先，學生閱讀文章，回答問題：①How many parts are there？②What do the heading tell you？

其次，學生快速瀏覽文章，總結每一段的大意。

學生可以根據已有知識，結合圖片很容易推斷出本篇文章的內容是當下的熱點話題——環保。學生從圖片中獲得信息：用廢舊物建造的房子，用廢舊牛仔褲改制成的包，用廢舊金屬做成的藝術品。略讀后，學生不難得出文章是總分結構，以及每段的關鍵詞。

2.步驟二：Question

在大概認識文章的基礎上，教師應引導學生繼續思考：“①What do you already know about this topic？②What do you want to know about this topic？”

然后，教師讓學生進行小組討論，并寫下提出的問題，引導學生著眼于標題、副標題，并針對他們提問，其中問題的數量應根據學生的實際水平來設定 。

3.步驟三：Read

有了前面兩個步驟的讀前活動，學生就可以帶著問題有針對性地進行自主閱讀。如查看所提問題是否已被解決，或者根據掌握的知識提出新的問題。如果有困難，學生可以采用同伴互助，或者尋求教師的幫助來解決問題。

①Whats the main idea of each paragraph？

②What do you have problem with？

4.步驟四：Recite

教師可以布置兩個任務：①Recall and write down whatever youve remembered in this part;②Answer the questions raised by yourself without referring to the text.

該環節主要是引導學生從輸入到內化再到輸出的過程。教師應注重引導學生將閱讀的東西，生成寫和說的方式，引導學生進行更深層的鞏固讀，且在合作學習、相互學習的幫助下，訓練學生寫和說的能力。

5.步驟五：Review

該環節主要是通過回憶自己對于文章提出的設問，引導學生不斷處理、消化和理解文章，掃清閱讀中存在的困惑和問題。①Go back over all of the previous questions;②Reread the particular section for any vague answers.

另外，教師可以引導學生借助思維導圖，提煉和總結文章內容，進一步鞏固知識。

※本文系重慶市教育科學規劃課題“高中生英語批判性閱讀能力培養行動研究”的研究成果，批準號：2018—15—581。

（作者單位：重慶市合川區教育科學研究所）