高職院校大學生人文素質教育路徑探析

薛媚

【摘 要】 本文在分析高職院校人文素質教育現狀與成因的基礎上，探討了加強大學生人文素質教育的途徑：轉變單一評價機制，將人文素質教育納入評級體系;創新人才培養模式，重視基礎人文知識教育;拓寬教學路徑，挖掘人文素質教育潛在內涵;加強紅色經典藝術教育，豐富校園文化。

【關鍵詞】 高職院校;大學生;人文素質教育;現狀;成因;加強途徑

人文素質教育將人類歷史上所產生的精神文明和優秀文化成果通過相關的教育活動來幫助當代大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而根植于內心，形成健全人格和內在品質。當前，隨著社會日新月異的發展和社會觀念的變化，我國高職教育主要以培養出適應社會需要的技能型人才為主，在人才培養過程中，專業教育和職業教育占主體地位，人文素質教育有所缺失。

一、高職院校人文素質教育現狀

人文素質指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優秀文化的吸納，受人類優秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。[1]高職院校大都重視學生的專業實操能力和職業技能水平，單方面以就業率、招生率為主導，從而忽略學生的人文素質教育。在教育教學過程中，高職院校重視對學生進行專業內容的講授和理論知識的傳授，甚至部分高職院校未開設人文素質教育課程，僅僅是在思政類的課程設置中，涉及到人文素質教育，但涵蓋內容較少，課程結構陳舊，課程內容不豐富，教育方式傳統，未能結合當代大學生的性格特點和心理特點開設相關課程或進行相關教育活動，高職院校中人文素質教育有一定程度的缺失，高職院校大學生對人文素質教育興趣不足。

二、高職院校人文素質教育現狀成因

1、高職擴招，學生素養水平參差不齊

近些年，由于國家的支持和多項政策的扶植，使得高職教育取得了空前的發展，全國高職院校都在進行擴招，給更多的學生提供求學深造的機會，但同時，因為大學生基數的增加，大學生素養水平各不相同，導致學生素養水平參差不齊。當今社會，快餐文化大行其道，學生從其中吸收到的“速成型理論”和“精簡版概念”較大程度省略了大學生自主探索和獨立思考的過程，所接受的一切都是“二手”的，導致大學生沉迷于物質享受和物質接受，當今大學生個性張揚，易于接受新鮮事物，尤其是對互聯網信息的享受與沉迷占據了大學生的大量時間，再加上同學間的互相攀比和互相吹捧，使得他們精神空虛。大學生的內在思維弱化，外在灌輸成為信息接收主渠道，使得他們精神信念不足。

2、培養體系中對人文素質培養的缺失

十九大報告指出：“就業乃民生之本”，隨著就業壓力的逐年增加，社會對教育和人才的要求也越來越高，種種原因導致當前大部分高職院校人才培養模式其主要目的是為就業率服務，對于學生來說，什么行業就業率高，就選擇什么專業就讀，對于學校來說，什么專業招生數量大人次高，就對該專業投入較大經費和師資力量進行建設，一切為就業率服務，學校對各個學院考核的重要標準之一就是每一年畢業生的就業率。就業率在年終考評和期末考核中占據舉足輕重的位置，導致各高職院校只看重就業率而忽略了對學生人文素質的培養，在人才培養模式和培養體系中的功利性較強，但是這種“以社會為本位的培養模式占據優勢地位，而以個人與知識為本位的培養理念為人所忽視”，[2]教育的內在價值性不足，在專業建設和專業教育中，重點在于專業特色和教師隊伍建設上，而將學生的主體位置延后，對學生的人文素質教育留白，甚至忽略。

3、人文素質教育師資力量不足

傳統觀念認為，人文素質教育與思政課相類似，大都認為人文素質教育內容就是思政課的教學內容，實則不然，也正是因為存在這樣的誤區，導致很多高職院校將人文素質教育與思想政治教育直接畫上等號，在開展人文素質教育時，主要依靠思政課教師、文科類教師來進行授課，或由輔導員來開展相應的教育工作，在人文教育課程極少的情況下，其課程的內容也雷同于公共理論政治和思想道德教育課程的內容，思想政治教育取代了真正意義上的人文素養教育。[3]目前，各高職院校對人文素質教育重視不足，甚至認為人文素質教育是思政課教師和輔導員的工作范疇，人文素質教育師資力量較為薄弱，專任教師有極大空缺，甚至大多數高職院校的人文素質教育中沒有專任教師的設置，專兼職教師數量均較少，教學能力不足，未形成合理課程體系和學科建設體系。

三、加強高職院校人文素質教育的途徑

1、轉變單一評價機制，將人文素質教育納入評級體系

高職院校不能僅僅將就業率和招生率作為評價機制的核心內容和評價標準，而是要將立德樹人的根本任務擺在首位，因此高職院校應增加人文素質教育師資力量，引進相關專業專任教師，在人文素質教育的過程中，要充分發揮教師的主導作用。教師不僅是傳授知識技能的“經師”，更是培養學生全面發展的“人師”，[4]重視教師的引領作用的發揮，與其他學科形成合力，最大程度將高職大學生人文素養與其他學科形成交集，將學生的人文素養納入期末考核（考試）內容中，并與學分認定相掛鉤，在獎勤助貸時將大學生人文素養作為參考內容，鼓勵學生多參加相關課程和活動，提升自己的人文素養。對各部門進行考核時，將學生人文素質教育結果納入評價體系中，從政策上要向人文素質教育效果好的個人和部門進行傾斜，構建動態化、個性化的評價機制，全校范圍內形成合力，共同提升大學生人文素質教育水平，擴大人文素質教育范圍，增加人文素質教育的深度和廣度。

2、創新人才培養模式，重視基礎人文知識教育

對照習近平總書記在紀念五四運動一百周年大會上對新時代中國青年提出的六點希望，高職院校要創新人才培養模式，重新構建教育教學內容和課程體系，相應的制度建設也需要進一步去完善。為培養出適應社會發展需求的綜合型和應用型人才，提升學生的綜合素質和素養，需優化人才培養制度，在人才培養體系中增加人文素質教育板塊，提高人文素質教育在人才培養模式和人才培養體系的比重。打破傳統人才培養模式，將人文素質教育納入人才培養方案和計劃之中，以“人文+學科”的“1+1”模式來進行，將人文知識教育穿插于各個學科的課堂中去，將人文知識與專業課、學科知識相結合，增加課堂教學內容，提升學生興趣，進一步加強人文素養和人文精神，重視人文知識教育，通過人文知識普及和教育活動，使高職學生能夠真正將人文精神內化于心、外化于行，讓學生在潛移默化中接受人文素質教育。

3、拓寬教學路徑，挖掘人文素質教育潛在內涵

傳統人文素質教育模式主要為課堂教學，老師單方面進行知識點的講授，學生被動接受，久而久之，學生在人文素質教育方面產生排斥心理，加上未及時對老師所講授內容進行思考和消化，使人文素質教育效果大打折扣，因此，高職院校要結合自身實際，打破傳統教育教學模式，深入挖掘人文素質教育的潛在內涵，拓寬教學路徑，增加實踐教學比重，相對于理論課程教學，實踐教學對于培養大學生批判精神、創新能力、團隊協作能力和領導能力等方面具有重要意義，[5]豐富教學方式，在實踐中開展人文素質教育，結合高職大學生的心理特點和喜好，以大學生喜聞樂見且易于接受的方式來進行，增強人文素質教育的靈活性和吸引力，通過各種實踐活動激發學生內在潛能，提高學生綜合素質，進一步提升學生接受人文素質教育興趣。

4、加強紅色經典藝術教育，豐富校園文化

每一所高職都有自己的文化和精神內涵，圍繞立德樹人的根本任務，以紅色經典藝術教育為依托，深入挖掘紅色經典藝術中的豐富內涵，結合其中的精神內涵和紅色文化有針對性地開展活動，豐富校園文化，結合學院特色來開展相關的教育活動，打造本校特色的人文素質教育品牌，建設好紅色經典藝術教育品牌課程和品牌項目，將紅色經典藝術教育與“一院一品”專題項目相結合，大力開展校園文化建設，策劃組織多項學生活動，比如深化校史學習、深化校訓內涵，舉行紅色精神圖書分享會、紅色電影展播活動、紅色經典主題教育活動。利用新媒體和互聯網為載體，弱化人文素質教育吸引力不足的問題，設置紅色經典藝術教育專題網站，利用校報、新聞網、宣傳欄等宣傳陣地，豐富校園文化載體。

【參考文獻】

[1] 雷高嶺.論人文素質教育與高職學生的全面發展[J].北京市經濟管理干部學院學報，2006.21（12）51-54.

[2] 袁洋.論高等教育的去功利化改革[J].南昌教育學院學報，2015（3）44.

[3] 趙悅林.高職學生人文素質缺失的表現及應對策略[J].教育與探索，2012（5）94-95.

[4] 張建興. 團體心理輔導在高校大學生心理健康教育課程中應用[J]. 教育現代化，2018.3（11）105-106;133.

[5] 曹揚，鄒云龍.創新的性質及其組織[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2017（6）86-90.

【作者簡介】

薛 媚（1993—）女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育有效性研究.