教學：從編排座位開始

張君梅

【摘要】課堂上的排座位方式對學生的課堂上的表現有著重要影響。教師在給學生排座位時既要關注學生的表面差異，又要關注其內在差別，做到兩者的辯證統一，進而為學生找到適合的位置，達到規范其課堂行為，提高課堂效率的目的。

【關鍵詞】傳統 ?排位藝術 ?高效課堂

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0202-02

給學生排位，這是班主任工作中的一件小事，正是這件小事卻讓許多班主任大傷腦筋。那么，怎樣排位才最科學、合理，才能有效地規范學生的課堂行為，進而達到高效課堂的目的，促進學生發展呢？筆者試就這一問題進行了觀察思考，現發表一下自己的一些見解。

一、常見的座位編排方法及其弊端

傳統的排座位方式稱為“橫排式”或者是“秧田式”。現如今，多數的中小學座位都采用這種編排方式，比較常見的排位方法有如下幾種：高矮法、異性同桌法、優差搭配法、學困生前置或后拋法。去年我帶的班里有個叫楊馳的學生，學習成績優異，甚得老師喜愛。在一次例行的調位中我按高矮順序，將其排在了第二排的中間。捫心而論，這個位置是全班最好的位置，本以為他會對老師不說是感激涕零，但最起碼學習更帶勁。可事與愿違，課堂上的他與之前判若兩人，不再積極思考踴躍發言了，甚至在課堂上連動一下都不敢了。問其原因也說不出個所以然來。聯系了家長，與家長溝通后得到的答案，讓我大吃一驚：孩子不愿坐在這個位置，想往后調。遵從孩子的心愿，把他往后調了兩排。嘿，奇跡出現了，他又恢復了常態，而且比以往更活躍，成績更優異。

經過多次的觀察與思考，我終于找到了其中的原因：我與大多數班主任一樣，在排位的時候只看到了學生們表面上存在的差異，如身高、性別、成績等，然后便憑著自己的主觀臆斷，把學生安排到老師認為最適合他們的位置上去。殊不知我們這么做，恰恰忽略了一點，那就是學生們是一個個有思想的獨立的個體。這些個體不光表面上存在著差異，更重要的是他們的內在也是有差異的，比如性格、自控力等方面也是因人而異，而我們恰恰忽略了這點，才會出現以上的情形。

二、傳統的座位編排方式對學生課堂表現的影響

亞當斯（Adams）和比德爾（Biddle）曾經對這種排位模式進行過研究，研究結果表明，在教室前排、從前排到教室中間的地帶課堂氣氛比較活躍，以上兩個活動區域稱為“活躍行動區”。處在“行動區”的學生在教學過程中表現活躍，能積極發言和回答問題，學生參與課堂活動以及與教師交流的時間和次數明顯比坐在教室后排的學生多。處在“活躍行動區”的學生正好是在教師課堂監控的有效范圍內，教師的課堂監控無疑是影響學生課堂行為的一個重要因素。如圖所示：

教師→ ?高壓區 → 中壓區 ?→散壓區

講臺前1-3排 ?中3排 ? ? 后2排

教師監控對于前1-3排和中3排學生所造成的壓力是由高到低和適中的，在這種有效持續關注下，學生自我約束力比較強而且能較好地規范自己的課堂行為，表現形式為認真聽講，積極反應。而對后2排學生來說，壓力逐漸減弱，教師的監控效果降低，學生表現為容易分心，搞小動作。另外，處在“活躍行動區”的學生與教師距離較近，與教師交流的機會比較多，教師可以通過眼神、表情、行為將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使學生心理上產生情感共鳴，進而在行動上積極和教師進行有效的教學互動。而后2排的學生由于與教師距離較遠，接受不到這些教師暗示和及時反饋，因而在課堂上行為散漫，對課堂活動產生游離狀態。

三、巧用“排位”藝術，規范學生課堂行為，促進學生發展

筆者認為在傳統的排位方法基礎上，應做出如下調整：

1.“高壓區”——行動散漫、自控能力差的學生

這類學生行動散漫、自控能力差，只有在教師的有效教學暗示下，心理活動產生積極的影響約束自己的課堂行為，認真聽講，積極發言。今年，我所帶的四（2）班有一名劉姓學生，天資聰穎，反應靈敏，別人不會的問題他都能輕松解決。可是如此一位充滿靈性的孩子學習成績卻平平。究其原因發現上課時他不能靜下來，能認真聽課難有十分鐘。對于他這種情況，我把他調到了第一排，這樣，我便可以隨時“監控”他，讓他感受到課堂的壓力。只要他一有動靜便難逃老師的法眼，這時老師一個眼神望過去，他馬上便自覺約束自己的行為，認真地聽課。一學期下來，他已養成了良好的學習習慣，成績有了很大的提升，個人得到了很好的發展。

2.“中壓區”——性格內向、課堂活動退縮旁觀反應冷漠者

此類同學大多由于性格內向導致他們膽小、不善于與人交流。在課堂上的表現是冷漠、旁觀，從不主動參與到學習中去。稍微壓力過大，他們對待學習就更加膽戰心驚，生怕出錯而遭到老師的批評。上文提到的楊姓同學便是這種情況，他性格內向、膽小，坐在第二排，正處在“高壓區”，一舉一動都逃不出老師的“監控”。這讓他倍感緊張，原本活躍的思維變得凝滯了。對于這類學生只能把他們放在中壓區，在這兒他們會從心理上放松，教師可以通過眼神、表情、行為將自己對學生的關注和期望傳給學生，使學生在課堂教學活動中與教師產生心理共鳴，積極思考從而在行動上積極與教師產生互動。

3.散壓區——自控能力強，課堂參與度較高的學生

此類學生永遠是課堂的焦點，即使把他們放在散壓區，他們也會積極地表現自己，吸引全體學生的眼球。他們在課堂上投入高度的熱情，用自己的一言一行來吸引老師的注意，活躍課堂氣氛。同時他們的熱情還會帶動周圍的同學，從而把周圍學生的積極性也調動起來，無形中也規范了其他人的行為。

合理地為學生編排座位，有效地規范學生在課堂上的行為，為建設高效的課堂服務，更好地促進學生的發展。這才是我們教育的終極目標。

參考文獻：

[1]The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education，1987，p540-p546.

[2]張維英、張海鐘.《座位、品德與學習成績》，《甘肅教育》，1991年，第1-2期。