基于雨課堂《電子工藝實習》混合式教學的探索

何璞 李麗秀 謝再晉 廖繼海 周俊生

摘要：電子工藝實習是我校的一門公共基礎必修實踐課程，覆蓋面廣，輻射性大，拓展其教學時空，擴大優質教育資源受益面，意義重大。文章提出以雨課堂為輔助教學工具，設置課前在線預習，課中實時互動，課后問題解答與拓展三個環節，探索電子工藝實驗課程的教學新方法。

關鍵詞：電子工藝 ?雨課堂 ?現代教育技術 ?混合式教學

基金項目：華南理工大學2019年度教育技術“創新應用工程”項目（項目編號：x2wl-C9196041）;華南理工大學2017及2019年度校級教改項目（項目編號：x2wl-Y1171560; x2wl-Y1190471）。

中圖分類號：G642

1.引言

電子工藝實驗是一門將電子工藝理論與實踐相結合、側重于工程意識和技能訓練的實踐性課程，也是本校理工科類12個學院近25個專業的必修課。目前每學年有約2000名學生近40個班級前來進行為期1-2周的實驗，因為針對每批學生的基礎教學內容相同，教師重復性工作較多^[1];當前教學模式下，學生既沒有提前預習，又沒有課后復習，只是當堂學習，使得學習效果大打折扣。

根據教育部推進教育技術創新應用的精神，將"線上在線教學"與"線下傳統教學"的優勢結合起來的混合式教學方法，已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式^[2]，清華大學開發的翻轉雨課堂便是其中一種廣為使用的互動式新型在線開放課程和學習平臺。

基于此，本文擬將雨課堂等混合式教學方法引入電子工藝課程的教學改革中，讓學生事先在線進行預習，了解學生不理解之處，便于課堂授課有重點的進行;同時，教學進程中師生翻轉課堂互動，便于掌握學生學習動態，及時調整教學節奏，讓學生更深入領會當堂知識;最后進行課后問題解答，幫學生查漏補錯，幫助學生探索前沿知識，讓學生學習事半功倍。

2.《電子工藝》雨課堂建設內容

將雨課堂融入本實驗課程主要包括課前預習、課中互動、課后鞏固和拓展三方面的內容。

2.1課前預習環節

我校參加電子工藝實驗的學生有電類和非電類兩種情況，又由于各個專業課程設置不同，每批次學生所學的電學理論基礎課有深有淺，體現出來的動手能力也有較大差異。傳統教學過程中，教師只能憑借自己在教學過程中積累的經驗和跟個別同學溝通了解的情況來把握整個教學進度及方式。借助于雨課堂教學工具，設置課前預習環節，對改變這種情況做出了積極的探索。具體方法：創建雨課堂課程課件，上傳手機課件，創建要進行教學的班級并在微信端推送課件給授課班級。

以第一堂基礎課程“電子元器件識別和檢測”為例：拍攝元器件分類識別方法、常用的RCL測量儀器的使用方法等微視頻，通過中心網站和雨課堂提前推送給學生，讓學生課前預習元器件相關知識點和儀器使用介紹。在推送的雨課堂課件中設計好預習題目，老師在課前可以通過雨課堂教師端看到學生反饋的預習答題情況，提前了解到整個班級的理論基礎知識掌握程度、對新的知識點的學習狀況和學習疑難點。對于其中的重點和難點在接下來的課堂教學中側重進行詳細講解，把更多的時間留給學生來進行動手操作實訓環節。

2.2課中實時互動

在傳統課堂中，因為缺乏及時的針對教學過程的反饋信息和對學生行為進行量化分析的手段，往往難以有效開展因材施教的個性化教學^[3]。雨課堂作為翻轉課堂教學輔助工具，它具備了教學課件PPT同步推送、“不懂”反饋、“彈幕式”課堂討論和課堂習題應答系統^[4]、數據采集與分析等諸多功能，由此每個學生在學習過程中有了較多與教師交流的機會，教師對課堂教學整體狀況和過程的把握變得更加直接方便，對課程學習效果有直接的影響。

以第一堂基礎課程“電子元器件識別和檢測”為例，制作圖文并茂、生動直觀的PPT介紹電子工藝實驗中常用的電子元器件結構特點、性能用途、主要參數、標示和檢測方法等基礎知識， 通過雨課堂推送講解關鍵知識點的教學PPT同步到學生手機上，學生通過點擊“不懂”或者發送彈幕等方式反饋情況與教師互動。

實驗中通過雨課堂隨時發布相關章節內容的隨堂習題，激發學生學習主動性和和自主性。教師根據雨課堂教師端看到的學生答題實況和統計數據，針對體現出的普遍性的問題即時進行細化講解;對互動中發現的個別特別困難的同學，進行一對一和手把手的輔導幫助。讓每一位參加實驗的同學都能掌握好基本原理，完成好實驗課程要求的內容。

2.3課后問題解答及拓展

在傳統實驗課堂中，學生的實驗結果和實驗數據都要等到課后指定的交報告時間才能反饋給老師，發現的問題也只能通過實驗成績評定分數的方式反饋給學生，不利于學生及時糾錯改錯。采用雨課堂投稿功能，學生把實驗數據即時手機拍照投稿上傳，助教老師通過雨課堂教師端檢查審核投稿上來的實驗數據，發現問題及時跟進該同學的實驗步驟，改善實驗方法，修正數據直至合格。同時通過雨課堂將具有代表性的測試數據投稿發布到公屏，組織同學分小組討論分析好的范例和存在的問題，進一步明晰實驗規范。學生在這上述互動環節表現的特別積極活躍，對本堂課的實驗內容和出現的問題也會留下深刻的印象。

課后教師進一步通過雨課堂發布實驗報告規范，提出加深理解的思考問題，同時提供一些最新先進技術的資料供有能力的同學拓展學習的深度和廣度;通過雨課堂各項統計數據進行分析，找出遺留問題，在下一次課程中不斷調整改善教授內容、節奏把握等教學方法，以期取得更好的教學效果。

3.結語

為了推進我校電子工藝課程的教學方法創新，我們建設了以學生為中心的混合式實驗教學平臺，已完成電子元器件檢測等基礎知識點的講解、常用儀器儀表的操作演示等多項內容。在上學期的教學實踐中，通過采用雨課堂的教學方法，引導學生進行了線上預習、翻轉互動、討論交流等學習模式，創造了高效、智能的課堂學習環境。下一階段，我們將繼續針對焊接技術訓練、電路設計、電路故障排查、探究性實驗等電子工藝課程中更多的實踐和理論教學環節，進行混合式教學平臺建設，提高學生的自主學習意識和創新思維等能力。

參考文獻：

[1]李麗秀，何璞，廖繼海.《電子工藝》課程開放項目研究教學模式的探索[J].課程教育研究， 2018 （35）：246-247.

[2]陳韓英，曾獻存，劉雯霞，唐輝，王恒，王曉琴.基于網絡教學平臺的中藥炮制學混合式教學探討[J].衛生職業教育，2018，36（01）：63-65.

[3]袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[J].現代教育技術，2018， 28（05）：68-74.

[4]張曉云，鄭輝昌.基于雨課堂教學平臺的高校智慧教學活動組織之探究[J].高教論壇，2018（10）：48-51.