初中生物教學中自主學習能力的培養

【摘要】隨著新課程改革深入推進，傳統的教學模式早已不能適應社會的發展進步和需要。因此，加快教學模式的改革，提升學生的學習效率，創建高效的教學課堂，已經成為當前教育教學改革的重點課題之一。在這樣的背景之下，對學生自主學習能力的培養已經成為了當下最受推崇和歡迎的教學方式。但從當前的實際情況來看，初中生物教學中對于學生自主學習能力的培養還未受到應有的重視。因此，本文從當前初中生物教學的現狀進行分析，提出四條提高初中生物教學中學生自主學習能力的培養措施。希望本文的分析，能夠對從事初中生物教學工作的人員起到一定的幫助和借鑒作用。

【關鍵詞】初中生物教學 ?自主學習能力 ?培養

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0177-01

引言

學生的自主學習能力，強調的是學生在學習期間學習態度的主動性、參與教學活動的主動性、學習興趣的主動性等。希望學生能夠在教師的正確指導下開展個性化的學習，能夠將自主學習的觀念融入到心底，將其轉化為自覺的意識，并將其實踐于真正的學習當中，從而最大程度調動起自主學習的興趣，提高自主學習能力。

一、當前初中生物教學的現狀

從當前初中生物的教學現狀來看，無論是教學效果還是學生的學習效率都處在一種不容樂觀的狀況當中。首先，造成這種問題產生的原因不僅僅在學生學習的態度，也有教師的一部分原因。很多學校往往不重視對于初中生物的教學工作，很多生物教師不是科班出身，而是漢語言文學、政治學、歷史學等專業畢業，存在師資分配上的一些問題。其次，由于受到長期應試教育的影響，很大一部分初中生物教師的教育教學理念依然停留在過去分數至上、升學第一之下，要么在課堂上采取刻板單一的教學方法，對學生進行一味灌輸式的被動教學，缺乏課堂教學的靈活性。要么照本宣科，教學方法毫無創新性可言，根本沒有為學生留出足夠的思考和學習的時間，導致初中生物的課堂教學根本無法起到激發學生的學習興趣的目的，造成學生自主學習能力的下降，影響課堂學習的效率[1]。

二、對初中生物教學中學生自主學習能力的培養對策

（一）營造輕松有趣課堂氛圍

在輕松、愉悅、有趣、寬松的環境中，人的潛能往往能夠得到最大程度發揮。這對于學生的學習過程來說，也同樣適用。在初中生物課堂的教學中，為學生營造和創設一種輕松有趣的課堂氛圍，會對學生在學習上的精神頭起到巨大的鼓舞作用。比如，在對《觀察植物細胞》進行課堂教學時，由于剛剛接觸初中生物，剛剛接觸顯微鏡和標本，學生們常常會出現在操作的過程中“暴力”使用操作器材和操作工具的問題，當這種問題出現的時候，教師要盡量避免聲色俱厲的說教，可以通過一種幽默的糾錯方式糾正學生在操作過程中的錯誤。總之，為學生在學習過程中營造輕松有趣的課堂氛圍，是學生主動參與課堂教學活動，培養學生自主學習能力的有效手段[2]。

（二）采取多樣化的教學手段

在初中生物的課堂教學中，為了增加課堂教學的多樣性，提高學生自主學習的能力，初中生物教師可以采取多樣化的教學手段和方法，將初中生物課本上原本枯燥、抽象的知識具體化、形象化，最大程度增強課堂教學的趣味性，從而不斷激發學生主動參與課堂學習的興趣。一方面，教師可以通過標本圖片、道具等一些實物的方式給學生帶來直觀的視覺上的沖擊，讓他們能夠通過這些實物的帶動增強對于初中生物的學習興趣。比如，在對《練習使用顯微鏡》進行課堂教學時，讓學生自己對照課本中的彩圖，并結合自己面前的顯微鏡，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用。同時準備四種標本，寫字的玻璃片、寫有數字的透明紙、寫有數字的不透明紙、動物或者植物的玻片標本，待學生完成對顯微鏡的認識之后，進一步對顯微鏡的使用進行教學。另外一方面，教師可以將多媒體作為輔助教學的手段，通過聲音、圖像、視頻和動畫相結合的多種方式進行課堂知識的傳遞。

（三）加強學生之間合作交流

生物是一門實踐性非常強的學科，通過教學實踐不難發現，學生對于刻板化、程式化的課堂教學往往提不起任何的興趣，反而他們更喜歡實驗教學，更喜歡通過小組合作的方式進行知識的深層次探究。因此，這就要求初中生物教師，在課堂的教學過程中，要加強對于學生之間小組合作學習的重視程度，善于按照學生的不同特征對學生進行學習小組的劃分，在進行分組時，要確保分組的合理性，要能夠充分認識每一個學生之間存在的個體性差異，確保每個學習小組之間的能力不相上下，具備競爭的公平性，從而達到對學生自主學習能力培養的目的。比如，在對《生物的特性》進行課堂教學時，可以通過多媒體課件的形式為學生播放視頻資料，讓學生仔細觀察短片當中所出現的一些生物與非生物。將學生劃分為每8人為一個學習小組，可以選出組長一人，記錄員和發言人各一人，然后讓他們通過抽簽的方式對生物的特性進行討論發言。待小組研究討論結束之后，請每個小組派出發言人向全班同學進行匯報，再由其他小組進行補充發言。在此過程中，教師除了可以作為活動的組織者之外，還可以參與到學生們的討論之中。

（四）重視學生主體學習地位

為了能夠最大程度的響應新課程改革將學生作為學習主體，將課堂真正交還給學生的教學理念的倡導，初中生物教師在對學生進行課堂教學時，不僅要提升對于初中生物教學的認識程度，加深對于生物教學理念和目標的理解，更重要的在于教師要采取有效的教學措施，加快對于初中生物的教育教學改革力度，將學生作為課堂學習的主體，加強對學生自主學習能力的培養，促進他們良好學習習慣的養成。比如，在對《昆蟲的生殖和發育》進行課堂教學，在為學生播放《家蠶的生殖》實驗視頻時，教師可以讓學生通過觀看視頻回答其中設置的問題。在此過程中，教師只需要進行適當的引導和點評。在播放《蝗蟲的生殖》這一視頻后，讓學生將蝗蟲與家蠶的發育方式進行一下對比，從而讓他們對蝗蟲的不完全發育所具有的特點進行總結，通過學生的總結，教師進行有效的指導并幫助學生進行適當的講解，以便于他們的充分理解和認識。

結語

綜合以上分析，學生自主學習對于學生在學習過程中學習效率的提升具有巨大的幫助作用。在初中生物的課堂教學過程中，教師要根據教學內容的不同采取不同的教學方式，以達到培養學生自主學習能力的目的。教師可以通過營造輕松有趣課堂氛圍，激發學生的學習興趣，并采取多樣化的教學手段，提高學生進一步學習的意識，加強學生之間合作交流的同時，調動學生對于知識的探索欲望，與此同時，通過重視學生主體學習地位，使學生的自主學習能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]侯獻峰.初中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究.2019（01）：212.

[2]劉敬國.初中生物教學中學生自主學習能力培養[J].中國校外教育.2019（10）：78.

作者簡介：

張勵攻（1967-），男，漢族，甘肅臨洮縣人，大學專科學歷，中學一級教師，研究方向：生物高效課堂教學模式和生物實踐課模式。