多元化評價在小學音樂教學中的運用

【摘要】隨著現代教育改革的深入，對于學生素質能力的培養(yǎng)要求更加突出。多元化評價是小學音樂教學開展課堂教學的重要方式。通過利用多元化評價的方式來激發(fā)學生的學習動力，來提高學生的音樂素養(yǎng)，實施有效的多元化音樂教學，有利于培養(yǎng)學生的探索學習的能力和敏銳的觀察力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】多元化評價 ?音樂教育 ?課堂教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0222-02

隨著教育不斷的改革，對于音樂教學中評價方式也不斷改變。教師在教學過程中，要激發(fā)學生的積極學習態(tài)度和培養(yǎng)學生的多元化能力。通過對不同學生進行差異性教學和指導來使學生獲得適合自我的音樂素養(yǎng)。通過設計不同的教學橋段來培養(yǎng)學生的綜合素質，如：對于團體合作的能力和音樂基礎素養(yǎng)。通過多元化評價培養(yǎng)學生對于音樂學科的自信和能力[1]。

一、音樂課堂教學中存在的問題

（一）形式化教學課堂質量低

教師在課堂中，希求通過在教學過程中添加更多元化的教學方式來使教學效果得到較好的提升，但是在實行過程中卻沒有把核心的教學質量提高，只是單純的將多元化亮點作為了重點。這種本末倒置的行為使課堂質量較低，使學生在課堂中沒有獲得較為專業(yè)完整的音樂知識[2]。

（二）課堂質量沒有進行提升

在采用新課標教學時，只注重對于形式，使得課程質量沒有獲得大提升。除此之外，有的老師還是繼續(xù)傳統(tǒng)教學，沒有注重幫助學生提升學科興趣和對知識的總結鞏固。傳統(tǒng)教學使得學生對于音樂科目的學習興趣性不大，產生厭煩興趣或是不重視音樂科目，在課堂上做其他科目的作業(yè)。

二、多元化課堂教學方式提高課堂質量

（一）根據教學要求，運用多元化評價指導

針對學生上課的全部方面，綜合分析和有效評價。提高和激發(fā)學生對音樂課程的學習熱情，實現對學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。運用多元化評價指導，提高學生的綜合素質。在教學過程中，教師要加強自身專業(yè)能力，對課程內容熟記和熟練運用。在課改中加入新的多元化內容，重視對學生進行多元化評價來讓學生明白自身能力，從而樹立學生對音樂的學習的信心。

（二）培養(yǎng)學生能力，運用多元化評價

通過上課了解學生的基礎能力，通過對不同學生的基礎了解來對學生進行不同效率內容的教學。教師在評價時不能采用同樣的評價標準來評價。需要根據學生不同的特質來進行多元化評價，查漏補缺，補充其自我的缺點。通過讓學生參加不同的音樂教學活動來培養(yǎng)學生喜歡音樂和自我的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學生學科興趣，總結教學規(guī)律

在教學中，總結教學規(guī)律和適合學生的教學方法。通過總結出適合的規(guī)律，在教學過程中加入有趣的例子，使學生對于課程內容產生興趣，培養(yǎng)學生的學科興趣。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，建立激勵機制

在教學過程中，通過讓學生根據課程內容來自我編輯節(jié)奏和律動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現力。教師在教學中更多的設計團體性歌舞和合奏等表演，使學生學會團體意識和合作精神。不僅如此，培養(yǎng)學生的表現能力更為重要。通過這樣的教學設計可以使學生熱愛音樂課程，更加能夠形成濃厚的音樂學習氛圍和對音樂的基本素養(yǎng)。

三、多元化評價在音樂教學中的重要作用

（一）培養(yǎng)學生的學科自信

通過音樂課程的教學，復雜枯燥的樂理知識很難使學生產生學習興趣以及背誦起來比較困難。也使課堂學習積極性不高，很難培養(yǎng)學習興趣。通過對學生在課堂中對樂理知識的學習和表現，可以根據學生的具體情況進行多元化評價。對進步的學生進行表揚，對沒有進步的學生具體問題具體分析，并從問題出發(fā)，合理鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學科自信。

（二）幫助學生更好地學習音樂知識

改變傳統(tǒng)教學中對于成績的要求和主要的評價方式。改變學生認為主要通過背誦樂理知識和課堂上學習的內容就可以提升音樂成績和完成學習目標。通過改變傳統(tǒng)教學中對于音樂的成績的標準和教學過程，使學生更好的明確和學習音樂知識。通過多元化評價標準在小學音樂教學中的應用，幫助學生更好的學習到音樂知識。根據不同學生的音樂基礎，開展適合學生的音樂教學和多元化評價，使學生更容易更輕松的獲得樂理知識，培養(yǎng)自我的音樂素養(yǎng)。

四、結束語

在小學音樂教學中，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生對音樂學科的學習興趣和能力。在教學過程中總結適合學生的課程規(guī)律，讓其更好的掌握音樂知識和喜歡音樂課程。不僅如此，也要樹立學生的學科自信，根據不同學生的音樂基礎，開展適合學生的音樂教學和多元化評價，使學生更容易更輕松的獲得樂理知識，培養(yǎng)自我的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳云萍.小學音樂教學中德育滲透的策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：178.

[2]周華玲.多元化評價在小學音樂教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：164.

作者簡介：

游雅貞，女，漢族，福建漳州人，本科，學士，研究方向：音樂教育。