農村中學殘疾學生心理障礙矯正對策探討

李軍

【內容摘要】農村教育環境中，我們對學生的心理健康狀況的關注度一直都不高。而在新的教育形勢下，心理健康方面的教育引導和心理障礙的矯正干預也成為重要的教育課題。本次研究對農村中學殘疾學生的心理健康矯正對策進行分析，意在找到可以有效消除殘疾學生心理障礙的對策手法，從而引導農村殘疾學生走出陰霾，健康成長。

【關鍵詞】農村中學? 殘疾學生? 心理障礙? 矯正對策

身體的殘疾是一種缺陷，這種缺陷常常伴隨著心理的不健康發展，出現心理障礙。在農村教育環境下，由于民眾的知識水平、文化層次普遍不高，在和殘疾學生的對話、交流中有意無意的會出現一些傷害學生心理健康的情況。長此以往，學生自身的心理障礙也就越來越嚴重，始終不得解脫。進行心理障礙的矯正，這是教育工作者的應盡之責，也是為國家和社會培養優秀青少年人群的重要途徑。

一、農村殘疾中學生的心理障礙及誘因分析

1.在學習方面的心理障礙

在學習方面，殘疾學生的心理障礙是體現的比較明顯的，老師也往往能在教學中最早的感覺到。殘疾中學生在學習方面的心理障礙主要表現為存在厭學情緒，對學習的熱情不高;或者連帶有對老師的排斥情緒，不愿意和老師互動，不愿意配合或者參與老師的教學活動。在完成課后作業或者做題的時候，學生也會表現出相對消極的狀態，即便老師們創新教育方式，嘗試談心互動，也往往不能取得理想的效果。

存在學習方面的心理障礙的原因，我們認為主要來源于家庭對學生的學習的不關注，或者說是不合理的關注。因為在農村環境下，大多數家庭的家庭條件都并不好。而殘疾學生的成長中可能需要接受手術治療，可能需要長期用藥，可能需要更多的照顧或者修養，這就給家庭帶來了更多的負擔。所以，很多家長對孩子的長遠學習缺乏樂觀態度，潛移默化的影響了殘疾學生自己的學習意識，出現對學習的過度忽視。

2.在與人交往方面的心理障礙

在人與人的交往溝通方面，殘疾中學生也存在較為明顯的心理障礙。主要表現為明顯的抗拒人際交往和過分卑微的人際交往兩種類型。抗拒型的心理障礙，體現為學生不愿意和其他學生接觸，沒有朋友和伙伴，也不懂得如何跟同學開玩笑，總覺得其他同學對自己有惡意，難以友好相處;而卑微型心理障礙主要體現為在和人交往中沒有尊嚴，得不到平等的對待，卻還有討好別人的心思，不夠真誠坦蕩。

出現這樣的情況，分析和學生的成長歷程有關。他們身有殘疾，被別人嘲笑、看不起或者另眼相待是常有的事情。所以到了中學階段，他們對和人交往會有一種畸形的態度。要么抗拒和別人接觸，要么放棄尊嚴的討好別人，想要獲得友情，獲得認可，融入同學的圈子。這兩種狀況，都是學生與人交往不正常、不如意的體現。

3.在生活觀念方面的心理障礙

在生活觀念方面的心理障礙主要表現為學生的生活態度、生活方式和常人有異，也不符合社會道德要求，不符合社會公德認知等。比如一些學生存在不良生活習慣，缺乏文明禮貌，對人不夠友善，對老師或者家長的教導完全不在意，不遵從;還有一些殘疾學生衛生習慣不好，不愛干凈，不積極換洗衣服。這固然也和學生身體殘疾，做事不方便有關，但也和他們在心理認識上缺乏自我規范、自我約束有關。

4.在性心理方面的心理障礙

性心理方面的障礙是農村殘疾中學生群體中比較普遍存在的。這主要表現為對性健康、性行為等的認知存在嚴重的不足，或者有不健康的性沖動和自慰行為，對異性有不文明的舉動或者想象，在面對異性的時候出現嚴重的自卑感和強烈的緊張情緒等。這種情況的出現，與農村性健康教育的普遍缺乏有關，也和青春期學生對性的迷茫和好奇心有關，體現出了性心理健康教育的嚴重不足。

二、針對農村殘疾中學生的心理障礙的矯正對策

1.開展快樂班集體活動，創新提高學生的學習熱情

解決學生的心理健康問題，需要從心理學的角度著眼，而不能靠強制性的約束。構建快樂班集體活動，我們是希望通過班級整體氛圍的優化來感染每個殘疾學生，讓殘疾學生能夠受到熏陶，轉變學習的態度。

例如開展主題班會活動，老師會以“夢想”“未來”“生活”“快樂”等各種主題來設定，并請同學們圍繞主題展開討論，自由對話。當然，在這個過程中老師會有意無意的給殘疾學生創造一些機會，讓殘疾學生也能參與到討論中來，和其他同學交換想法，轉變思路。或者我們開展“連幫帶”學習互助活動，幾名同學之間形成互助合作小組，在科目學習、筆記記錄、課題講解等方面互助合作，讓殘疾學生能感受到同學們的熱情。這樣的教學可以減輕學生直接面對老師時候的排斥心理，也能逐步調整學生的厭學情緒，消除學生在學習方面的心理障礙。

2.組織開展心理健康宣講活動

其實我們知道，在一個班級里面，存在心理障礙或者心理健康問題的絕不僅僅是那些有殘疾的學生。開展心理健康教育，做好心理健康干預，這是越來越多的學校在開展的一項工作。為了避免這樣的舉動給殘疾學生敏感的神經帶來傷害，也為了讓整個班集體都能朝著良好的心理健康狀況轉變，老師理應積極探索建立常態化的心理健康教育機制。我們要重點圍繞中學生在心理心態、個性習慣、思想觀念、價值理念等方面存在的顯著問題，常見狀況進行心理干預;要普及一些基本的心理健康知識;要告訴同學們一些可行的自我調節技巧和心理解壓方法。我們要對中學生在心理健康問題方面存在的困惑，遇到的問題等進行細致的解讀和梳理，幫助學生擺脫心理問題的干擾。

為了增強心理健康教育的借鑒意義和說服力，老師可以多組織一些心理健康方面的案例進行解析，讓學生能夠從案例看自身，從自身找問題，從問題找方法，用方法解決問題，從而達到矯正心理障礙的效果。

3.豐富多彩的校園文化建設

心理障礙的形成是一個長期的過程，要調節疏導心理問題也需要一個長久的過程。我們要在校園文化建設上發力，用多彩的校園生活引導學生的心理障礙逐漸得到消解和糾正。陽光體育運動的開展，可以讓學生找到宣泄情緒的新途徑;多彩演講活動和詩歌朗誦活動可以用文學藝術來陶冶情操，增強學生的心理健康素質和藝術審美能力;利用智能手機跟學生的家長保持良好的互動，將學生在校內的良好表現反饋給學生家長，幫助學生樹立信心……事實上，我們可以在心理健康疏導方面采取很多方法。隨著學生的生活學習氛圍的逐步轉變，學生內心的心結也就會慢慢的解開，成為心態樂觀、性格開朗、意志堅定的優秀青年。

對待中學生的心理障礙問題，我們既不能坐視不管，又不能急于求成，而是要建立常態機制逐步緩解調節。這樣才能達到令人滿意的效果，讓這些農村的殘疾中學生們有一個光明的未來。

結語

關注農村中學生殘疾人群的心理健康問題，積極矯正學生的心理障礙，這是我們在教育路徑引導學生健康成長，關愛祖國弱勢群體的表現，是教育職能的深化。教育工作者必須真正體現出對學生的關懷和關注，多措并舉消除學生的心理障礙，讓每個身有殘疾的學生在校園生活中享受美好、健康成長。

【參考文獻】

[1] 武慧琴、王國花. 構建特教學校心理健康教育長效機制[J]. 課程教育研究，2019（51）：203-204.

[2] 顧然. 殘疾人高職院校學生網絡生活現狀調查——以遼寧特殊教育師范高等專科學校為例[J]. 中國報業，2019（06）：100-101.

[3] 陳紅、趙斌. 我國殘疾人教育發展趨勢、挑戰與對策——基于《殘疾人教育條例》的思考[J]. 現代特殊教育，2017 （16）：3-8.

【本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2017年規劃課題《農村中學殘疾學生心理障礙矯正對策研究》中期研究成果，課題立項號：BY[2017]G273。】

（作者單位：甘肅省會寧縣翟家所初級中學）