基于核心素養的高中數學情境教學策略探索

許小偉

摘 要：探索基于核心素養的高中數學情境教學策略具有重要意義。基于核心素養的高中數學情境教學策略，要有根、有情、有真、有問、有探。

關鍵詞：高中數學 核心素養 情境教學

數學核心素養是“具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力。”如何更好地培養學科核心素養？情境教學是一種有效的教學方法，在高中數學教學中運用情境教學法能有效提升教學效果，有效培養學生的數學核心素養。

一、情境教學的必要性

《普通高中數學課程標準（實驗）》強調：教學不是單純地傳授知識，而是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助其在自主探索的過程中體悟數學思想、方法，提高其解決實際問題以及應對生活挑戰的能力。因此，探索基于核心素養的高中數學情境教學策略很有必要。^[1]

1.情境和素養密不可分

數學情境教學是在數學情境創設的基礎上，把數學元素（問題、方法、命題等）融入數學情境中，使數學教學更富生命活力。新時代背景下高中數學課程的基本理念是以促進學生核心素養提升的學生發展觀為宗旨。核心素養是在特定情境中表現出來的知識能力和態度，只有通過合適的情境才有利于學生素養的感悟與形成。素養往往在情境中生成和呈現，任何學科核心素養要具有生命力，都必須作為一個過程存在于特定的生活場景、問題情境和思想語境之中，總之，核心素養孕育在情境之中。^[2]

2.高考評價體系指明了方向

為了完善立德樹人體制機制，保證課程改革的理論成果更加科學系統，教育部考試中心組織研制了理論性與實踐性相結合、國際化和民族化相結合、基礎教育與高等教育相銜接的中國高考評價體系。該體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成的，分別回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。“四層” “四翼”通過情境和情境活動來實現，強調了問題情境是承載考查內容、體現考查要求的載體。其實，從2019年高考試題不難發現，高考命題已悄然發生改變：以課程學習情境為檢驗基礎的量尺，以探索創新情境為區分甄選的手段，以生活實踐情境為拓展應用的渠道。在保證學習情境試題占一定比例的前提下，增加探索創新情境和生活情境試題的比例，以更好地實現學科核心素養和關鍵能力的考查目標。

3.教師日常教學對情境創設重視不夠

在日常教學中，教師強調了教，忽視了學，課堂教學強調以大綱為準線，以教材為本，教學過程教師一味地去灌輸，學生被動接受，課后通過題海戰術要求學生大量做題，機械記憶，導致難以理解知識，更談不上培育核心素養。

二、情境教學的策略

1.情境教學要有根

深刻理解數學知識的本質，為情境教學的前提和根本。知識的發生發展和情境密切相關，只有教師深刻理解了所授知識的內涵，精準把握其中的核心素養，實施情境教學才具有了必要條件。這就要求教師樹立以發展學生數學學科核心素養為導向的教學意識，有意識思考知識所包含的核心素養，根據具體教學內容去創設情境使學生經歷其中，感悟數學知識發生發展過程以及數學的本質。

2.情境教學要有情

老師必須能把握住學生的認知過程，精準吃透摸準學情，設置的情境要融入情感，才能有效地激發學生的學習動力，教師的激情要帶動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。總之，老師要積極地融入情境，情真才能意切，才能帶動學生的心動情發，有效觸及學生的情緒以及意志，觸及精神需求，打造有溫度，有濕度的情感課堂，這樣情境教學才能更高效。

3.情境教學要有真

情境必須是真實的，自然的，科學的。數學來源于生活，來源于人們的實踐，在日常教學中，高中數學老師可以將教學內容與學生的現實生活有機的融合在一起，構建生活化情境，滿足學生全面發展的需要。實際生活是教學的源泉，是科學的根基，老師只有聯系生活，進入生活才能使學生真正體驗和理解知識的內在意義和應用價值。可以說現實生活是學生學習的最好情境，這有助于讓學生形成從生活中學習，在實踐中學習的習慣，從而培養解決實際問題的能力。^[3]

4.情境教學要有問

問題是學習的起點，是科學研究的出發點，是打開科學之門的鑰匙。問題解決的過程是培養學生能力、發展數學學科核心素養的過程，情境與問題密不可分，通過問題能有效引導學生積極的思考。教師要結合學習內容及學生的認知情況，構建相應的問題情境，引導學生用數學的眼光去觀察現象，發現問題即數學的看;讓學生使用恰當的數學語言、模型描述問題即數學地說;教會學生用數學的思想方法解決問題即數學地想;進而學生能運用知識，以此促進學生核心素養的形成與發展。

5.情境教學要有探

新的課程改革要求學生要經歷知識的產生與發展過程，而不是從老師那里、從課本上直接獲得結論，課堂教學的主體是學生，主導是老師，學習是每一個學生的自我過程、自我活動，老師無法替代的。學習不僅僅要用腦子去思考，還要學生親自經歷，用學生的心靈去親自感悟，教師不能代替學生學去探究。在日常教學中，學生老是遺忘學過的數學定義，定理、公式等，甚至老師講過多次，再做題時仍不會的現象，這表明學生對教過知識的理解不深刻、不牢固。因此，老師在創設情景進行教學時，要有探究活動設置，引導學生主動探究，從而積累活動經驗，加深對知識的理解，促進學科核心素養的形成。

結語

數學學科核心素養，是孕育于情境之中，伴生于解決問題之際，這就需要我們從發展學生數學學科素養的角度出發重視情境教學問題。我們在情境教學中要有根、有情、有真、有問、有探，就能設計出適合學生實際的教學情境，為發展和培養學生核心素養服務。

參考文獻

[1]史寧中.學科核心素養的培養與教學：以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（01）：35.

[2]曹正國.創設情境對高中數學教學的積極影響分析[J].課程教育研究，2015（28））：133-134.

[3]谷靜旭.淺談高中數學教學中如何有效創設教學情境[J].學周刊，2020（4）：57.