真教真學，探尋高中歷史有效教學應有的“模樣”

李志

分析高中歷史教學應該具有的“模樣”，我們需正視高中歷史教學中的“假學”和“假教”的表現，通過課堂“打假”，歸結出歷史課堂的“真教”“真學”，確定任務導向的自主學習，問題導向的專心練習;激發心理層面的“憤與悱”，指導操作層面的細與實;激情保鮮的思想引導，真學真練的管控策略。培養學生“真學、真練”習慣。

一、高中歷史“假課堂”的模樣

1.教師的“假教”的表現

（1）穿著學科素養的殼，按部就班的傳統教學，沒有知識點內在邏輯的陳述性教學。

（2）教師熱衷于熱烈的課堂氛圍營造，課堂基本考學生表演，學習目標突破流于形式，甚至一節課教師只有幾句過渡性語言，研討不深入時教師是否就開始包辦講解。

（3）圍繞學習目標設計的問題不符合邏輯，沒有搭建學生認識的階梯和策略準備，沒有引導與探究，草率的得出歷史結論。

（4）教學過程中的行云流水，走馬觀花。

（5）課堂練習嘗試試題陳舊，不切合考點要求，大搞題海戰術，不能高效講評。

（6）課堂教學隨意，沒有時間意識，腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。

2.學生“假學”的表現

（1）自主學習是看老師眼色的表演，使用輔導資料是為尋找問題答案的終南捷徑。

（2）喜歡合作討論是掩蓋不動腦筋的假象。

（3）熟練的老手，沉醉于無深度的表演無法自拔。

（4）有興趣就學、有激勵就學，熱衷于記錄歷史結論，不去歸納，分析流于形式。

（5）機械的記憶，不關注知識的內涵與外延。

二、真導真教，真正提升歷史課堂的教學效率

課前，真導必須基于學情的認知，教師要明確為什么導，用什么導，如何導，導的效果怎樣，尋找載體和高效備課。真導的前提是我們編制立足于學情的導學案。僅僅圍繞學習目標的內在邏輯設計預習問題，每個學習目標有明確的限定時間。課堂探究以教材為依托，充分的挖掘教材資源，借助多種教學資源多角度解讀歷史問題，練習嘗試訓練圍繞考點的考向，注重考查的多角度，對較難試題配有矯正練習和延伸訓練。

課堂導學要抓住學生學習預習中存在的問題進行針對性的突破，對學生即時狀態進行指導;課堂指導要抓住問題的關鍵點、困惑點、易錯易混點;做好學生對知識點理解思維斷裂處的有效指引和銜接。要運用多元史料，史觀拓展知識的外延性理解，做好橫向對比，和中縱向分析。詳實的課堂教學，控制好自己的課堂教學節奏。引導學生的思維向目標有效的躍進。

課后集體輔導與個別輔導，對學生存在問題診斷清楚的基礎上有效開展，要通過訓練、考試綜合分析學生存在的知識漏洞，理解的誤區，解題思維的偏頗。針對學生的問題制定策略，準備材料，做到輔導的針對性和深入。

三、真學真教的教學觀

1.教知識與教方法同等重要

開書單是研究生導師指導的重要方內容。高中歷史教師對學課程下學科素養的深刻認知，學科素養與學科教學的有效結合，了解歷史學科學術前沿的最新成果，將新觀點，解禁史料的新觀點引入歷史相關知識的教學，在唯物史觀指引下對歷史事件的客觀評價，多元史觀指引下對歷史事件的多元解讀。教師的學科高度決定課堂教學的高度，教師對課程標準和高考考綱的研究，明確考點考查的多元方向，教學中針對學習目標的多角度針對訓練，都是課堂教學的重要抓手，教知識與教方法協同進行，都極為重要。對學生學習新課需要的補償性知識與拓展性知識進行梳理，提供相關資料，必要時要有專門的檢測與訓練，夯實與提高。

2.教的核心是方法指導與能力訓練

（1）教是為了不教。說明性教案重點就是為了解決突出方法指導與能力訓練的問題，而對（考點）知識點、能力點的深入研究是我們設計說明性教案的前提。說明性教案要圍繞考點的規律性和規范性，圍繞考點的突破與點撥，學生的學習時間，反饋和評價方式。教師多維度的備課將教諳熟于心，教學才能有針對性，由預設的問題設計才能真正訓練學生學習的能力。

說明性教案：

（2）從題海戰術到靶向訓練

題海戰術的高耗低效如何解決，靶向訓練是良策。教學中的“快步走、常回頭”的學段教學安排，首先要解決“滾動復習，強化訓練”的復習什么、訓練什么的問題。靶向不明，復習就是簡單的重復，練習就是題海的濫用。結果就是先吃“夾生飯”，再吃“大鍋飯”，效果可想而知。靶向訓練首先是精準定靶，“快步走”時解決了哪些知識、方法、能力問題？“常回頭”時要鞏固什么、拓展什么？強化訓練、反復訓練、綜合模擬每次的靶向有什么不同，選題依據是什么。

（3）真學真練難在習慣培養

預習成果是真是假，如何杜絕假預習;課堂訓練達成度如何，時間安排是否合理;等待討論是利是弊，是否在培養思維懶漢;課后任務如何完成，是否獨立思考;學習常規如何培養，有何具體策略。習慣培養在每個教學環節的細節中都有值得研究之處。

高中歷史課堂應有的“模樣”就是教育的回歸，最好的模式就是沒模式，最好的模式就是教師針對學情的真教，學生針對學學習目標的真學。真教教學難在教師的回歸，難在師生靜下來的有序動，難在遵循學科規律和學科教學的基本要求。期待高中歷史教學的歸位。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）