淺談小學英語教育中合作學習教學模式的運用

關小蘭

【摘要】作為一項基本教學模式，合作學習教學模式在小學英語教學中具有重要作用。合作學習是教學的基本模式，有效運用合作學習教學模式，可拉近學生之間的距離，培養學生的合作意識以及交流溝通與協調意識。基于此，本文聯系實際，重點就小學英語教學中如何有效運用合作式教學模式展開探究，以供參考。

【關鍵詞】小學英語? 合作學習? 應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0104-02

在新課改背景下， 小學英語課堂不僅要教給學生基本的知識與技能，還應充分展現學生的主體性，樹立以學生為根本的教育機制，采用有效策略培養學生合作探究能力、溝通協調能力、總結概括能力等多種綜合學習能力[1]。而實踐表明，合理運用合作學習模式，有助于這一教學目標的實現。下面就合作學習教學模式的具體運用做詳細分析。

1.合作學習教學模式在小學英語教學中的運用策略

1.1科學確定小組成員的合作任務

在運用合作教學模式開展英語教學活動時，教師應確保班級內、小組內每位學生都能積極主動參與到課堂中去，能主動與他人溝通合作、踴躍發言，而不是做小組中的“透明人”。為此，在教學過程中，教師首先應根據學生英語基本、學習能力以及性格特點等將班級學生合理分組，在此基礎上根據教學內容確定合作小組成員的基本職能，明確各學生在英語學習活動中的基本任務，從而確保英語課程的順利開展。具體如，在合作探究模式下的英語課中，教師要先帶領學生明確本節課學習任務，讓學生知道本節課的學習內容或小組今天需要討論、完成哪些任務;之后讓學生以小組為單位，根據具體學習內容與任務進行職能分配，最終完成合作探究。如在開展以口語練習為主要任務的課堂中，教師就可指導小組間學生這樣分配職能或任務：首先，根據教師給出的內容，小組間兩兩或幾名學生之間進行情景對話，通過對話鍛煉自己的發音，增強語感;或是小組內一名學生朗讀口語訓練內容，其他同學聽，對于聽到的、該名同學存在明顯錯誤的地方，通過及時糾錯可能有效提高學生的英語素養，提高學生學習英語、運用英語的能力。總之，通過這種合作學習模式的構建與運用，可以使每位小學生充分融入到活動探究的過程中，讓學生獲得更多的鍛煉機會，從而促進小學生英語學習能力與英語素養的形成、提升[2]。

1.2充分激發學生合作及學習興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生積極踴躍參與到小組合作活動中，教師就需運用有效策略激發學習興趣，使其對英語學習永遠懷有期待。為此，在運用小組合作探究模式進行英語教學時，教師可做到以下幾點：首先，教師可靈活運用多媒體、微課等為學生創設出生動形象的英語學習情境，利用多媒體情境激發學生興趣，引導學生進入課堂。其次，在教學過程中，教師也可靈活運用情境對話、角色扮演等方法激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。如，在教學小學英語第六冊第一單元時，教師組織學生以小組為單位進行英語對話訓練，口語練習主題為“I visited lots of places”，教師將自主權給予學生后，學生可圍繞這一主題，在小組或班級內交流、分享，邊給他人展示自己的旅游照片，邊為他人進行介紹，同時其他學生在傾聽過程中也要積極參與，如提問一些“Where is this？”、“Can you show us？”等有效性問題，一方面激發自身思維，讓自己的英語口語交際能力得到鍛煉，另一方面利用這類問題推動合作探究活動順利開展[3]。

1.3加強對學生的管理與指導

合作學習教學模式強調給予學生一定的自主權，但不意味著將整個課堂全部交給學生而教師則撒手不管。在教學過程中，若教師對學生不進行有效的教育與管理，將導致整個教學活動失去秩序，同時也失去效率。為保證小學英語教學活動的有效性，英語教師在組織學生合作探究過程中需要加強對學生的指導與管理，具體如，在教學過程中，教師應立足實際情況，在適當時機，采用科學合理的方法對學生的學習過程進行指導，及時指出學生在學習過程中存在的問題、不足，并給予科學適當的評價，從而引導小組內學生如何學會合作且怎樣正確迅速的進入到課題內容討論中，以保證學習活動的有效性。另外，當小組成員之間出現爭議時，教師應正確判斷并有效協調，最終促進問題的解決，并幫助學生構建一個良好的同學關系，營造一個活躍有序的學習氛圍[4]。

1.4構建實施合作化評價反饋機制

小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個環節，科學、客觀、全面的評價，有助于教師掌握學生學習情況，同時也有利于學生正確看清自己在學習過程中的缺點與優點，進而調整策略，進一步提升小學英語課堂教學質量與效率。因此，日常教學中，教師需結合學生實際學習情況、結合具體教學內容，構建一個科學合理的合作化教學評價反饋機制，并通過評價反饋機制的分析，調整合作教學模式運用策略，讓學生的英語學習能力、運用能力在合作學習模式中得到有效鍛煉與提升。具體如，在指導小學三年級學生學習《Hello》這節課時，教師可對整個教學活動做出以下設計，按照座位將班級學生分為三個大組，之后讓小組成員之間模仿“I have a/an…”這一句式進行對話練習，如“I have a pencil.”“I have a? book.”等。在學生進行完口語訓練后，教師也不能忘了教學評價，在評價過程中教師首先根據學生學習情況指出學生在發音、語調等方面的不足，引導學生進行糾正;之后對于表現優秀的小組給予“小紅花”等獎勵，通過這種方式對學生的努力做出肯定。科學運用這種分組合作與評價機制有機融合的方式，能增進小組學生之間的進一步交流，提高組間成員的交流的競爭意識與團體意識，并讓學生的積極性與主觀能動性得到充分調動[5]。

2.合作學習教學模式在小學英語教學中的運用效果

合作學習教學模式在小學英語教學中無疑是重要的、有價值的。經教學實踐證明，將合作學習模式科學運用于小學英語課堂中，有利于培養學生合作能力。在小組合作學習過程中，學生需要與他人溝通、協作、互幫互助最終完成學習任務，而這一學習過程，能讓學生的團體意識、協作能力以及口語交際能力等均得到有效鍛煉。同時，合作學習模式更有利于激發學生學習興趣、學習熱情，調動學生主觀能動性。這是因為，合作學習是相互性質的，同時與學生合作的對象還是學生，這在很大程度上減輕了學生的心理壓力，讓學生可以身心舒展的投入到學習中，因此學習的積極性與主動性更高。另外，教學過程中發現，合作學習模式還有利于培養學生的思維能力、口語交際能力等綜合學習、生活能力。如與傳統教學方法相比，合作學習模式給予了學生更多的自主學習空間以及交流討論的機會，讓學生可以自己思考、廣泛交流，在經過自主的思考與探索后，學生對于英語知識的理解與記憶將更加深刻，學生的獨立思考能力、邏輯思維能力等也能得到有效鍛煉與提升。

結語

綜上所述， 合作學習模式是一項科學、有效的教學模式。新課改背景下，小學英語教師應當加大對該項教學模式的研究與運用，以推進英語教學活動順利、有效開展。

參考文獻：

[1]劉佳.合作探究模式在小學英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：174.

[2]曲麗敏.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].中國校外教育，2019（30）：113-114.

[3]梁瑩瑩.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].英語廣場，2019（07）：148-149.

[4]趙玲.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].課程教育研究，2018（52）：83.

[5]李艷霞.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（05）：215-216.