創設高中物理教學情景的研究與實踐

張軍紅

【摘要】情景教學法通常指教師根據具體教學內容設計相對應的教學情景，通過情景創設提升學生學習相關知識的主動性和積極性，以此使教學質量得到有效提高。本文主要對高中物理教學過程中融入情景教學進行研究，以此使學生學習物理知識的熱情得到充分激發，并有效提高物理教學質量。

【關鍵詞】高中物理 ?情景教學 ?創設 ?研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0175-01

高中的物理知識通常要求學生具備一定的理性認識，并注重動態描述與理解，而物理知識不僅綜合程度較高，而且還較為抽象嚴密，這就要求學生具備較高的邏輯思維。但是，對于大部分高中生而言，其自身的邏輯思維較差，大部分學習仍需要通過形象且直觀的教學進行支撐。因此，教師則需要客觀看待這一現象，通過情景教學的方法，為學生營造出更加生動且直觀的教學情景，以充分激發學生對生物知識進行學習的積極性，并依據對教材內容的思考與質疑，將教學的重點逐漸轉變為趣味點，將教學的難點逐漸轉變為突破點，以此充分實現物理教學目標。

一、科學實驗的情景創設

物理作為一門實驗性學科，通過實驗不僅能夠提升學生學習物理知識的積極性，而且還能夠充分激發學生的創造思維。實驗情景的創設，通常以教師對實驗過程進行演示，學生觀察，同時，教師引導學生進行具體操作開展，以此使學生對物理實驗的興趣得到有效增強，并使學生的學習效率得到相應提升[1]。例如，教師在對“力的分解與合成”進行教學的時候，物理教師可指導學生進行具體操作，如制作相對簡單的器材，讓學生親自體會到受力，并根據實際情況畫出力的分解圖，從而使抽象的物理理論實現具體化轉換，從而使學生學習興趣得到充分激發，并使課堂教學效果得到有效提升。

二、科技知識的情景創設

高中物理開展教學中，教師還可以通過科技知識創設情景教學，以充分激發學生求知欲，并使學生學習的主動性與積極性得到有效增強。對于大部分科學技術而言，其通常源自于物理知識，教師實際教學中，可根據相關先進技術，提出有關問題，并給學生充分的思考與想象空間，充分了解科技的相關物理原理與形成過程，學生則可以按照有關科技話題開展討論，并得出自身的看法和觀點。同時，教師還可以依據學生所提出的觀點與問題實施歸納總結，并以創設情景的方式將物理學科對科技的作用進行展示，從而使學生的學習興趣得到有效提高。例如，神舟飛船的升空。教師可將其有關視頻進行播放，展示飛船的起飛過程，并提出有關物理問題，如飛船升空中，其速度的變化，如何準確進入到預定軌道等有關問題，而學生則可以通過觀看視頻，深入到教師創設的情景中，更好的理解到牛頓第二定律、相互作用等原理。這種教學方法，不僅可以使學生充分了解到國家大事以及物理在科技中的運用，而且還能夠有效加深學生的記憶，并促使學生積極地探索物理知識，實現科技進步。

三、生活化的情景創設

高中物理開展教學過程中的情景教學的應用，教師可以根據學生的日常實際生活，對物理教學情景進行有效創設，通過增強學生對物理知識的熟悉感，充分激發學生學習物理的興趣。物理學的相關原理及規律通常蘊藏在現實生活當中的各個方面，如果學生能夠在現實生活當中尋找且探索到物理知識的實際存在，就會對物理知識的學習產生濃厚的興趣和欲望。在實際物理學習中，如果學生可以將學習的物理知識與其生活中的周邊事物有效聯系起來，不僅能夠使學生深入的掌握與理解學習的物理知識，而且還能夠使學生的物理成績得到有效提高。因此，物理教師在情景設計的時候，可將學生的實際生活經驗作為依據，確保情景設計的科學合理，然后引導學生積極探究物理學習過程中存在的問題，從而更深入、更好的掌握相關物理知識。例如，教師對“光的折射定律”開展教學時，則可以將新課內容融入到情景當中：清晨某學生到溪邊漫步，就會看到很多形狀以及顏色都不相同的石子潛藏在溪底，當該學生看到自己所喜歡的石子時，就會伸手去撿起來，而撿起石子的時候，學生發現這塊并不是自己所喜歡的，教師則可以提問：“造成該現象的具體原因是什么？”其實，這種現象在生活中極其常見，但是卻不知道原因，以這種方式教學，就會充分激發出學生的探究興趣，并帶有強烈的好奇心進行學習，從而取得良好的學習效果，使學生更好的掌握學習內容。

結束語

綜上所述，新課改下，情景教學法逐漸在物理教學中得到廣泛運用，該方法的運用不僅是對傳統教學法的改善，而且還可以充分激發學生學習物理知識的興趣，從而使學生的學習創造性、積極性、探索能力均得到有效提升。將情景教學法運用于物理教學中，可以使學生更加生動、直觀的學習物理知識，以此提升學生的學習效率，并提高物理的教學質量。

參考文獻：

[1]李瑞，雷行亮.新課程背景下高中物理情境教學的設計策略[J].課程教育研究，2019（19）：161.