淺談初中化學復習之游戲化教學的小策略

陳娟

摘 要：初三的化學復習能幫助學生鞏固和梳理所學化學知識。化學復習絕對不是簡單的對知識的再記憶的重復，而是在新的高度上，對所學化學內容的再認識。本文先是簡單分析了初中化學復習的困境，然后提出了游戲化教學的方法來解決復習中遇到的困境。

關鍵詞：初三 化學復習 游戲化教學

一、目前初三化學復習的困境

初三化學的復習一般有一輪、兩輪、三輪復習之說。對于大多數學校一般復習只有兩輪，且以第一輪復習尤為重要，細化知識點，夯實基礎，做到以不變應萬變。但初中化學知識點本身不多，難度也不大，加上初三才開始上化學，很多知識學生不會那么快的遺忘，所以學生會在復習課上我覺得無聊，不認真聽課。其實這樣學生會缺少對知識的前掛后連，缺少從宏觀、微觀以及符號表征的角度去整體的、立體的完善知識結構。^[1]

二、游戲化教學的前景

加拿大學制巴格利曾經分析了美國新媒體聯盟2004年到2012年期間發布的《地平線報告》，他指出這些報告中先后提出了37項新技術，其中基于游戲的學習和移動學習就依次排在前兩位。上海市在2014年頒布了《上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》等諸多相關報告中，都預取游戲化學習未來幾年將會得到普及性應用。^[2]

三、結合游戲化教學提高化學復習效果的策略和辦法

1.“思維導圖”梳理基礎知識點

思維導圖由學習方法研究領域的專家托尼-伯贊提出，其用圖文結合的方式層層展示學生難以記憶的知識點，使學生直接地了解知識的邏輯關系，是一種有效的教學及學習方法。如果教師上課對著學生不停的梳理基礎知識點，不如讓學生自己梳理基礎知識點來的更有效，就拿構成物質的微粒、元素、物質的組成和分類等的知識復習來講，可以在課堂上帶著學生一起來完成該部分的思維導圖，把基礎知識概念進步的升華，發揮學生主體性，老師只需要教給學生總結歸納的方法，讓學生自己動手總結，并且對于思維導圖來講可以利用豐富的色彩、線條、關鍵詞、圖形等這些鮮明多彩的方式呈現，便于學生抓住各知識點之間的關系、重點突出、提高復習課的效率也不會讓學生覺得枯燥。

2.“化學方程式闖關地圖”復習化學方程式的書寫

化學方程式每次不管是新課還是復習都是一個難點和重點。作為化學老師每堂復習課前都要測試幾個化學方程式的聽寫，有時候學生會覺得聽寫化學方程式很枯燥，所以在復習的時候教師可以把“化學方程式闖關地圖”引進到化學方程式的復習過程中，讓學生把枯燥的事情便、變的有趣一些。一方面可以統計學生通過了那關，可以跟蹤學生的薄弱的地方。另一方面可以把枯燥的事情有趣化，讓學生樂于學習方程式。以下是復習化學方程式闖關地圖單。根據闖關的多少給予學生不同的榮譽獎勵。地圖空格處通關了就蓋上通過的章，沒有通過的把錯誤的化學方程式羅列在空格里，就相當一個錯題本在整理錯誤的化學方程式。

3.“芝麻開門”復習實驗題和推斷題

在實驗題和推斷題的復習課后，可以玩一個“芝麻開門”的游戲。把同一類的題編號，讓學生抽簽決定做哪一題。第一，減少了題量，學生會覺得難度減小了，不會抵觸難題。第二、學生會覺得抽簽抽到的題會更喜歡去做。第三，學生課后會好奇別人抽的什么題目，會很好奇去看看別人的題目。所以把這個游戲引進來，學生會更愿意面對較難問題，復習的時候也會更有趣，讓學生更愿意挑戰。

4.“同舟共濟”解決錯題

對于復習階段的學生，他們的錯題非常沒有共性，如果一堂課只是老師在講錯題，只能解決部分孩子部分的問題，無法解決大部分孩子的錯題。所以每周可以盡可能的安排一堂“同舟共濟”的自由討論課。首先要把班級的學生分成8-10組，組內有不同層次的學生，這樣在錯題討論中能有非常大的幫助。第一、課前布置好本節課要討論的內容，可以是一套試卷或者復習資料里的錯題集中的章節。第二、小組圍坐在一起，先由較弱的學生開始提問。在操作過程中會碰到優等生也無法解決的問題，所以這個時候優等生就會來尋求老師的幫助。比如教師幫助第4組解決了一個較難的問題，等第6組的同學再來問這題的時候，教師可以請6組的學生直接去請教4組的學生。這種同學講題符合陶行知的“小先生”制，讓更多的同學受益。能講給別人聽，說明他掌握知識和運用知識的程度更深，也有利于講題人自身進步。同時也在班級營造了同伴互相學習氛圍，整個班級集體結成學習共同體。

5.“我愛做實驗”獎勵學生的努力

對于游戲化教學中，及時獎勵是非常用必要的。可以定期給學生一個目標，到達目標的小組能獲得相應的獎勵。對于初三化學復習的課的獎勵，最受學生歡迎的是“我愛做實驗”。學生們很愿意動手做實驗，所以在獎勵的選擇上。可以讓學生選擇做課本上要求的實驗，或者自己開發實驗。這兩項都需要教師提供儀器和指導。一方面可以鞏固學生的基礎知識，另一方面學生會對化學學習永遠保持一顆熱愛的心。比老師強壓學生努力學習要好非常多。

結論：游戲化教學，不是把游戲表面的那層皮原封不動的套在原有的教學環境中，而是吸收借鑒游戲設計過程中想方設法讓學生投入學習的過程中。游戲化教學符合初中學生的生理和心理特點。借鑒游戲中的教育功能，將游戲的情境性、趣味性、參與性等融入教學實踐中。所以教師在設計游戲化教學，不要忘記教育內容本身的建設和打磨，在立足化學復習的根本研究游戲化教學。游戲化教學在初三化學復習過程中既能提高學生的復習的興趣和熱情，提高學生自主學習的能力、讓學生學會合作學習，又能提高學生的化學成績。

參考文獻

[1]鮑雪瑩，趙宇翔.游戲化學習的研究進展及展望[J].電化教育研究，2015年08期

[2]蔣宇，尚俊杰，莊紹勇.游戲化探究學習模式的設計與應用研究[J].中國電化教育，2011年05期.