以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學分析

【摘要】隨著對小學語文閱讀教學改革的縱向深入使得以生為本視角下分析小學語文童話閱讀教學越來越受到關注。在對童話閱讀教學認知的基礎上，對以生為本教育理念進行剖析，進而嘗試性地探索以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學策略，旨在通過童話閱讀提升小學語文閱讀效果，促進學生語文素養的發展。

【關鍵詞】小學語文? 童話閱讀? 以生為本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0087-01

一、童話閱讀教學

童話閱讀教學其核心是教師依托童話所具有的教育與審美功能來實施有目的的語文閱讀教學活動，以對學生的語文素養起到啟蒙的積極作用。在小學語文閱讀教學中童話閱讀教學以其特有的風格與文體表現手法不但成為閱讀教學的重要內容，而且能對學生的身心和諧健康發展起到重要的影響作用。 （一）小學語文童話閱讀教學的重要性

1.童話閱讀承擔的教學任務

童話閱讀教學在小學語文閱讀教學中擔負著指導學生感知世界建構正確價值觀與人生觀的重要教學任務。在童話閱讀教學中，教師不但可以指導學生形成正確的是非觀，而且能使學生感受到情境化的生活。

2.童話閱讀教學方式

童話閱讀教學能為小學語文閱讀教學提供多元化的教學方式，以提升小學語文閱讀教學的效果。童話閱讀無論是從閱讀內容，還是從閱讀策略方面都能做到以學生的心理需求和心理發展為根本目的，依據學生的實際情況開展高質量的閱讀教學活動。

（二）小學語文童話閱讀教學的價值

小學語文童話閱讀教學能起到促進學生身心全面健康發展的教學價值。一方面，童話閱讀教學迎合提升學生語文素養的教學要求，使得童話閱讀成為學生閱讀能力成長的“搖籃”。另一方面，童話閱讀不但能有效調動起學生閱讀的興趣，而且能培養學生的想象力，以對學生閱讀審美和健康心理發展形成積極影響。

二、以生為本

（一）教育的根本性要求

以生為本是教師實施教育教學活動的根本性要求。教師在以生為本的理念下實施教學活動，重視在教學環節對學生的關懷，為學生個性化的發展提供教學層面的支持。如在教學活動中教師強調師生間的有效互動，對學生實施因材施教以開發學生的各項潛能，使得培養學生的實踐與創新能力落實到實處。

（二）促進學生全面發展

以生為本的教學理念能起到促進學生全面和諧發展的積極作用。在以生為本的教學理念的指導下，教師的教學活動密切關注學生的發展與成長，集中體現在教師在學科教學中不僅僅是在教學設計上，還是在教學實施上都以促進學生的發展為初衷，使得教師的教學活動突出學生的主體地位，以在教學中徹底性地改變傳統教學模式中的教師主體的教學問題。

三、以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學策略

（一）童話閱讀教學目標

在童話閱讀教學目標的制定環節，教師應秉承以生為本的教學理念，使得童話閱讀環節落實以生為本。一方面，教師在備課時要充分地對學生進行了解，既要對學生的學情形成認知，又要深度分析學生的認知特點以對閱讀教學內容的指導找準切入點。另一方面，教師制定童話閱讀教學目標不僅僅要依托閱讀教學內容，而且要根據學生的認知水平落實教學目標突出學生的教學主體地位。

（二）童話閱讀教學環節

1.閱讀教學活動

在童話閱讀教學活動中，教師應采取以生為本的閱讀教學模式。一方面，教師可以運用多元化的閱讀教學模式，如任務型閱讀、小組合作式閱讀等，以使小學語文童話閱讀教學體現出實踐性的特征，為學生依托閱讀活動體驗閱讀樂趣提升閱讀能力提供教學支持。另一方面，教師應在學生親近童話閱讀的基礎上，引導學生感悟童話文本的魅力進而在童話閱讀中實現身心全面和諧發展的閱讀效果。如在童話閱讀教學中教師重視學生想象力與審美能力的開啟，使得學生在童話閱讀中提升閱讀的興趣，進而實現語文綜合素質的提升。

2.閱讀教學評價

教師應及時調整閱讀教學評價，以適應以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學的實施。一方面，教師應使閱讀教學評價多維度化以給予不同學生的閱讀評價，促進學生個性化的發展以充分地發揮出學生的各項潛能。另一方面，教師應使對學生閱讀學習效果的評價方式多元化，以促進學生閱讀效果的提升，如通過學生的自評促進學生閱讀策略的建構。

（三）童話閱讀教學延伸

在童話閱讀教學延伸環節，教師既要側重培養學生的個性化閱讀策略的形成，又要提升學生的閱讀能力，如教師依托童話閱讀的主題和學生的心理發展特點向學生推薦相關的閱讀內容以促進學生閱讀能力的發展。

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作者簡介：

趙垠（1984年8月-），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學語文教師，研究方向：童話閱讀。