“小學數學幾何圖形計算”教學點滴談

許素紅

【摘要】新的課標指出，要加強對小學生空間觀念的培養。幾何圖形知識作為小學數學的重要組成部分，教學的內容和形式非常豐富。教師在小學數學的幾何圖形計算知識教學中，要按照循序漸進的教學規律，積極的創設教學情境，開展交流活動，并且和實際生活有效的結合起來，不斷提高數學幾何圖形計算的教學質量。

【關鍵詞】小學數學 ?幾何圖形 ?情境創設 ?實際生活

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0121-02

教師在小學數學幾何圖形計算的知識教學中，要創新設計操作性強的實踐活動，強化數學知識和生活的聯系，著力培養學生的創新思維和素質能力。

一、積極創設教學情境，培養學生學習興趣

新的數學課標強調，要使學生能夠在生動的情境中去體驗理解數學知識。由于年齡尚小和認知水平的有限，小學生一般自主探索學習能力較差，這就要求老師積極創設有趣生動的教學情境，讓數學知識和學生的實際生活有機結合起來，使學生在數學情境中理解數學問題，從實際生活中增強對數學的理解認識，明白數學知識在生活中的重要作用。比如，教師在教授長方體表面積的知識時，可以創設生活情境，在五一勞動節這天，明明收到小紅送的一個長方體筆盒禮物，明明非常喜歡，就想用包裝紙包起來，那么需要用多少包裝紙啊？通過設置和同學們緊密相關的生活例子，學生就會感到非常有親和力，有效拉近了數學和學生之間的距離，讓大家很快高興的投入到對數學問題的思考解決中。大家還了解到在包裝中用到的紙的面積比長方體的6個面的凈面積要多。通過創設情境，不僅有效激發了學生的學習興趣，還拉近了學生和數學知識之間的距離，使課堂的學習氛圍更加的濃厚。

二、創新活動交流形式，探究高效學習過程

教師在講授小學數學幾何圖形計算時，要加強對學生的動手實踐能力培養，開展多種形式的交流活動，著力培養學生的探究能力。數學學習不能只靠死記硬背，要開展實踐活動提高學生的動手能力。教師積極引導學生進行實踐活動，增強對數學活動經驗的體驗和理解，切實增強借助數學知識解決實際問題的信心，從而能夠開拓學生的探索精神，發展培養學生的創新能力。比如長方體的體積計算和長寬高之間存在著抽象的關系，教師可以指導學生動手操作12塊小木棒，一邊思考一邊操作，運用記錄整理手段，進而得到此種關系的必然性，得出長方體的體積=長×寬×高。通過此種教學方式，就會讓數學知識成為學生的親自實驗過程，是學生自己動手操作發現的，有助于增強對數學知識的理解，還有效的培養了學生的探究思考能力。

三、仔細觀察幾何圖形，引導學生一題多解

我們的實際生活中，有許多東西都是由幾何圖形組成。這就需要學生在日常的學習和生活中，養成一個仔細觀察、認真思考的好習慣。對于小學生來講，他們對生活有著較強的好奇心，通過幾何圖形的教學就可以讓其更好的認識周圍環境，有助于觀察思考能力和學習積極性的培養提高。教師在幾何圖形計算的教學中，要加強對學生發散思維和創新思維能力的培養。因為在數學的幾何習題中，我們經常會遇到一個題目有多重解法的現象。教科書中會給出標準的解法，教師要鼓勵學生開動腦筋去尋找另外解法。比如，在教授《圓柱和圓錐》幾何知識時，有這樣一個問題：一桶圓柱形的奶粉，底面直徑是10cm，高是20cm，側面是商標紙，那么商標紙的面積是多少？一種解題方式是，把商標紙剪開，計算長方形的面積;另一種解題方式是，計算出底面的周長，再乘以高，就是商標紙的面積。這樣通過一題多解，不僅增強了學生的動手能力，還培養了學生的思維能力。

四、緊密聯系生活實際，有效提高教學質量

教師在講長方形知識時，可以列舉這樣的一個例子，激發學生的興趣和問題意識，教師要對學生提出的正確問題積極鼓勵，對提出的錯誤問題采取適當的方式講清原因。在幾何圖形計算教學實踐中，教師還要引導學生要用好空間與圖形的知識，去有效解決實際生活中遇到的一些問題，從而有效的增強數學和生活的溝通聯系。比如，教師在講長方體的體積和表面積知識之后，可以設計這樣的問題：一位農民伯伯準備建一個長16米，寬12米，高3米，墻體厚度是3分米的平房。假如房頂是用水泥、沙子和石子澆筑而成的，厚度是3分米，三種原料需要多少立方米？學生解答之后。老師又發出提問，房子蓋好后需要用涂料進行粉刷四壁和頂面，那么粉刷的面積多少呢？對于這樣的問題，學生會非常感興趣，就會主動尋求答案，最后教師再積極引導學生開展交流探討，有效拓展學生的思路。

幾何圖形和我們的實際生活聯系緊密。教師在具體教學中，要積極的創設生動教學情境，開展教學活動，強化生活聯系，培養學生的創新思維和創造能力，切實提高幾何圖形的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]韋山敏.淺析小學數學中幾何圖形的教學方式[J].《讀與寫·數學信息》，2016（10）：208-209.