看圖說話在小學語文課堂中的應用研究

【摘要】小學語文旨在培養學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，而這四項基本能力又是互相滲透、互相關聯的。在小學語文課堂上，通過看圖說話的訓練，由圖畫輸入，語言輸出，不僅能夠發展學生的口語表達能力，還能進一步促進學生的書面表達能力。為此，分析看圖說話在小學語文課堂中的應用變得十分關鍵。

【關鍵詞】小學語文 ?看圖說話 ?寫作

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0051-02

小學語文課堂教學中，看圖說話是一個比較常見的教學環節。尤其是對于低年級的小學生，他們的圖像思維豐富，喜歡看圖，而且有著天馬行空的想象力，同時語言表達能力相對來說又存在一定的不足，因此看圖說話可以說是小學生語文學習的必經之路，也是活躍語文課堂的重要良方。那么，具體而言，小學語文教學中，要如何應用看圖說話這種教學方式呢？本文將展開論述。

一、營造寬松的看圖說話環境

看圖說話的過程中，由于是自由發揮，沒有固定答案，所以一些小學生會感覺到局促不安，擔心自己說得不夠好，所以不喜歡發言。為此，教師必須要營造一個寬松的看圖說話環境，要以寬容、和藹、民主的態度，使學生感覺到自己處于一個非常安全、非常寬松和自由的環境中，如此他們才能放開自我，盡情地根據圖畫進行口語表達，才能真正體會看圖說話的快樂。

二、進行恰當的看圖說話指導

雖然看圖說話有圖畫材料，并不是憑空讓學生進行口語表達，但是由于小學生年齡小，有些學生缺乏觀察能力，有些學生缺乏看圖說話的技巧，所以在看圖說話的時候可能會手足無措。這個時候，就需要教師進行恰當的指導。

1.引導學生明確觀察的順序與內容

我們觀察一幅圖的時候，都是有一定順序的。通常情況下，小學生看圖說話的順序，就是他們觀察的順序。如果觀察的順序不明確，那么學生看圖說話就會語無倫次，缺乏條理。圖畫的觀察順序主要有主次順序和方位順序，方位順序指的是高低、左右、前后、里外四組。教師可以引導學生按照主次順序或者方位順序來描述自己看到的東西，然后將它們串聯起來。對于觀察的內容，我們也可以從整體入手，感知整體畫面傳達的內容，了解這幅圖所發生的時間、地點、人物、事件，培養學生對事物的認識能力和概括能力;指導學生細致觀察，合理想象，敘述圖意。然后，指導學生觀察畫面的細節，比如人物的面部表情，細微動作等，都應該加以認真觀察，合理想象和敘述。比如，一次，課堂上呈現了一幅《大象請客》的圖畫，讓學生看圖說話。在點到一名學生時，他只說了一句“大象請了猴子，小貓和熊貓吃飯。”然后就不知道如何敘述了。這個時候，教師提醒他順時針觀察每一個動物手里的食物。學生繼續說道：“它請熊貓吃桃子，請猴子吃魚，請小貓吃竹子。”說完之后又不知道如何繼續。教師提醒他注意觀察每一個動物臉上的表情，很快，這名學生就完完整整地把這幅圖說了下來。

2.多進行鼓勵性點評

看圖說話過程中，我們可以發現，有的學生表達非常有見解，有的學生用詞非常恰當，有的學生想象力非常豐富，有的學生語言非常流暢……總之，學生在看圖說話的過程中總會表現出一些獨特的優勢，為了激發學生的興趣，使學生增強信心，教師應該多進行鼓勵下點評，要對學生進行適當的提問，在學生表達完之后，教師則根據學生的優勢加以點評。當然，也可以引導學生提出不同的看法、想法、說法，使看圖說話更加有血有肉，使單調的畫面充實、豐富起來。

3.引導學生學會寫作

看圖說話是為了看圖寫話做準備，是為了學生今后的寫作水平奠定堅實的基礎。因為學生的寫作并非空中樓閣，而是一點一滴積累下逐漸發展起來的。看圖說話和看圖寫話都是非常好的積累方式。教師應該在學生看圖說話的過程中，引導學生學會寫作。學生怎樣說的，就讓他們怎樣如實寫下來。在寫的過程中，還可以對內容加以擴充，加上形容詞來修飾，或者是推敲動詞的選擇等等。如此，學生接觸寫作的時候，就不會再感覺到無話可說。語文教師都知道，寫作不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。小學階段的看圖說話是學生習作的起步階段，我們主要的是培養孩子主動、積極地想寫，激發他們寫話的興趣和熱情，這樣才能真正做到開發他們的潛能，培養他們的創造力。

三、結語

看圖說話不僅是學生口語表達能力提升的重要路徑，也是學生寫作的起步階段，是學生為今后的寫作積累素材、積累經驗的重要途徑。作為小學語文教師，應該不斷地研究看圖說話在小學語文課堂中的應用，通過對看圖說話的充分挖掘，真正提升小學生的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

黎海萍（1980.10-），女，漢族，廣東肇慶人，小學語文高級教師，研究方向：小學語文教育。