如何提升高中歷史課堂教學的有效性

王嘉琦

【摘要】學科核心素養的提出，新課改的持續深入，給各學科教學指明了方向，也提出了新的要求。如何提升高中歷史課堂教學的有效性，也成為當前歷史教學關注的重要問題。為此，文章結合高中歷史教學內容和特點，就如何提升高中歷史課堂教學的有效性提出了幾點建議，希望能對高中歷史教學有所啟發和幫助。

【關鍵詞】提升 ?高中歷史 ?課堂教學 ?有效性

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0050-01

新課改要求各科在教學中要遵循教育教學的客觀規律，整合各種教學資源，有效教學，以促進學生全面發展。歷史在智慧啟迪、人格塑造方面起著重要作用，根據新課改要求，實施有效教學，是歷史教學努力的新方向。那么，在高中歷史教學中，如何提升歷史教學的有效性呢？

一、認真備課，有效整合教學資源

有效教學的重點是生動展示教學內容，讓學生主動去學習，促使學生的學習能力、人格、個性都得到發展。而在教學中，備課是課堂教學的基礎，也是事關課堂教學效率和有效性的關鍵。具體到高中歷史有效教學，需要教師認真備課，深入分析、研究教學內容，明確教學目標，還需要教師根據學生身心發展狀況實施有效的教學方法，突出教學重點和難點，豐富教學內容。只有這樣，才能提升歷史課堂教學的有效性，讓學生深刻理解、準確把握教學內容。如在學習《專制時代晚期的政治制度》一課時，由于古代政治制度比較枯燥，所以學生學習、記憶起來有一定的難度。這就要求教師在備課時，要改變填鴨式教學模式，結合前面已學的“早期的政治制度”和“君主專制政體”有關的知識，先梳理從秦漢到明清的政治制度發展脈絡，再講述明清時期政治制度的來龍去脈，使學生在思考、分析中探索歷史發展路徑，使課堂教學沿著清晰、完整的脈絡推進。然后，根據學生的理解能力，在課堂教學中繪制思維導圖，變“專制皇權的起源”、“內閣制”等枯燥的知識系統化、具體化，并引導學生借助多種渠道查閱相關的資料，了解內閣、軍機處等知識，為課堂有效學習做好鋪墊。這樣能讓學生有效認識專制時代晚期的政治制度的演變進程，促使學生有效學習。

二、以人為本，創新課堂教學模式

歷史是一門以歷史事件和史實構成的課程，它具有一定的復雜性，高中歷史教學內容尤其復雜、瑣碎。長期以來，在歷史教學中，許多教師采用的大多是平鋪直敘的教學法，即根據教學大綱要求和教材內容，直接將歷史知識講述給學生，歷史教學方法單一而無趣，這也在一定程度上影響了學生的學習熱情，歷史教學的有效性也大打折扣。新課改明確指出，學生是教學的主體，教師要尊重學生的主體地位，采取有效的方法來教學，促使學生主動參與到學習中去。要想提升歷史課堂教學的有效性，教師必須要創新教學模式和教學手法，提升教學的趣味性和有效性。如在學習《辛亥革命》這一課時，教師可以利用電影《辛亥革命》中革命軍將革命旗幟插在武昌城上的片段導入教學，讓學生在感官刺激下產生學習的欲望。在講述辛亥革命的歷史意義與局限性時，教師可以結合史料，配合提問，讓學生去思考、討論辛亥革命的歷史意義與局限性。如潘公展在《辛亥革命與抗戰建國》（1940年）中說道：辛亥革命是“被壓迫民族的國民革命運動的拓荒創舉”。而何應欽認為“辛亥革命掛上了一個民國的空招牌，并沒有建設民國的實際”。結合他們對辛亥革命的點評，讓學生去思考和討論，可以讓學生有更多的收獲，提升教學的有效性。

三、活化教學，積極拓寬教學空間

隨著社會發展，社會對人才的要求不斷提高，創新思維、人文素養，也成為歷史教學關注的重點。新課程標準下的歷史教學，要求廣大教師充分整合、開發校內外課程資源，以拓寬教學空間，開闊學生視野，增加學生思維的深度與廣度。所以，在高中歷史課堂教學中，教師要改變傳統的以教材、課堂為根本的教學觀念，活化教學，從社會生活中發掘更多可用的素材，以拓寬歷史教學渠道和教學空間，推動歷史教學的發展。如在學習《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，教師可以整合一些歷史圖片，講述近現代中國民眾在物質生活和社會習俗方面發生的變化。如教師可以“從結婚三大件看時代的變遷”為主題，展示一組圖片，并配合講解帶領大家“穿越時空”：在上世紀50年代，結婚三大件是臉盆、熱水壺和毛巾。在60年代，結婚三大件是縫紉機、自行車和收音機。到了80年代，結婚三大件變成了電視機、摩托車和洗衣機。結合民眾物質生活變化，教師可以帶領學生一起探討導致變化的原因，讓學生認清社會發展方向，使學生堅信我們的生活會越來越好。這樣將歷史教學置于社會生活這個大背景下，可以讓學生認識到，歷史就是社會生活的延續，進而提高學生的認識。

綜上所述，有效教學是當前教育領域較為關注的一個話題。在高中歷史教學中，教師只有以學生為主體，創新歷史教學模式和教學方法，才能提升教學的有效性，實現歷史教學目標。

參考文獻：

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