沉浸式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)的研究與實(shí)踐

葉萍

【摘要】沉浸式教學(xué)起源于加拿大，是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種方式十分重視語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著十分重要的意義。因此，根據(jù)對(duì)廣州城建職業(yè)學(xué)院所進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)沉浸式教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的干預(yù)進(jìn)行研究。所以本文首先進(jìn)行概念的概述，然后闡述了沉浸式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)的意義，最后提出沉浸式教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)中的實(shí)踐作用。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué) ?英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮 ?干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G718.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0116-01

沉浸式教學(xué)法目前在國(guó)外已經(jīng)取得了十分豐富的成果，是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，不斷強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，學(xué)生通過(guò)沉浸在語(yǔ)言環(huán)境之中，有利于對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著較大的教育意義。因此，本文主要通過(guò)對(duì)廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，分析沉浸式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的干預(yù)。

一、概念概述

（一）沉浸式教學(xué)

沉浸式教育是在20世紀(jì)60年代加拿大開展的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)，這是全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)時(shí)，第二語(yǔ)言不但是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境之中，這有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)能力。

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生焦慮的情況。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮主要有三個(gè)部分：首先是交際性恐懼，學(xué)生有著完整的想法，但是沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)，從而產(chǎn)生了受挫感和恐懼。其次是對(duì)考試的焦慮。最后是對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮，也就是害怕丟面子。所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生保持安靜、坐在后排，或是遇到難以用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)中文來(lái)表達(dá)的情況[1]。

二、沉浸式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)的意義

（一）語(yǔ)言環(huán)境的塑造

沉浸式教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容就是塑造語(yǔ)言環(huán)境，由于我國(guó)唯一的官方語(yǔ)言是漢語(yǔ)，缺少使用第二語(yǔ)言的環(huán)境，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只在課堂之上，一旦下課，學(xué)生不會(huì)使用英語(yǔ)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很快會(huì)被遺忘。但是沉浸式教學(xué)能夠塑造語(yǔ)言環(huán)境，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)模擬英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用

沉浸式教學(xué)的目標(biāo)是教師在課堂上可以使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，但是由于學(xué)生的水平不同，所以不同的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的理解運(yùn)用能力有較大的影響。因此教師應(yīng)該根據(jù)各種教學(xué)資源來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)各種多樣化方式，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的頻率，另外也可以使學(xué)生融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

（三）教育規(guī)律的遵循

在進(jìn)行沉浸式教學(xué)的過(guò)程中，廣州城建職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教師必須要掌握分寸，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，采用靈活的教學(xué)方式。在教學(xué)初期，使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)講授淺顯易懂的知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)出現(xiàn)難度較大的內(nèi)容，教師可以通過(guò)雙語(yǔ)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生接受了沉浸式教學(xué)以后，就會(huì)不斷提高自身的語(yǔ)言水平，這樣就可以增加英語(yǔ)授課的比例，最終達(dá)到全英語(yǔ)授課。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，也可以使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題[2]。

三、沉浸式教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）以學(xué)生為主體

廣州城建職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，都有一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在進(jìn)入學(xué)校以后，基礎(chǔ)卻逐漸消退。最主要的原因就是教師的教學(xué)方式不夠新穎，灌輸式的教學(xué)不適合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。所以教師必須要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂時(shí)間給學(xué)生，通過(guò)各種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。教學(xué)的模式可以多種多樣，主要是為了創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不再感受到教師的壓力，從而敢于開口，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。由于沉浸式教學(xué)的特點(diǎn)，所以可以實(shí)行分層分組的教學(xué)方式。每個(gè)班級(jí)學(xué)生分為五組，每組十人，在訓(xùn)練的時(shí)候，根據(jù)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，在了解學(xué)生的性格特點(diǎn)情況下，進(jìn)行合理的分組。這樣可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證達(dá)到沉浸式教學(xué)的效果。

（二）合理安排課程

廣州城建職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想要為學(xué)生提供優(yōu)秀的環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是大一階段進(jìn)行全英文式的口語(yǔ)課程十分困難，對(duì)于學(xué)生有著較大的壓力。因?yàn)檫@些學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有著一個(gè)十分重要的問(wèn)題，中式英語(yǔ)發(fā)音。所以進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要從音標(biāo)開始學(xué)習(xí)，先安排一些學(xué)習(xí)難度較低的課程，通過(guò)中文授課，主要糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，并且使學(xué)生樹立音標(biāo)意識(shí)。然后再開始實(shí)行沉浸式教學(xué)，通過(guò)英文進(jìn)行授課，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。另外可以通過(guò)外教來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）精心編制教材

教材和講義的內(nèi)容也對(duì)教學(xué)效果有著較大的影響，進(jìn)行沉浸式教學(xué)，不只需要教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性，也要求課堂形式具有多樣性。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，講義的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括各個(gè)方面的內(nèi)容，如旅游、商務(wù)和跨文化等，通過(guò)PPT和微課進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的案例等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外還可以利用對(duì)話、演講和情景劇等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生可以在放松的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系，減少焦慮感，這有利于實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的輸入與輸出，是一種高效的沉浸式教學(xué)模式。

（四）語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相滲透

文化通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳播，學(xué)習(xí)語(yǔ)言同樣也是在學(xué)習(xí)文化。沉浸式口語(yǔ)教學(xué)須有語(yǔ)言材料作為支撐，所以可以選取一些與各個(gè)國(guó)家文化現(xiàn)象結(jié)合密切的內(nèi)容作為口語(yǔ)材料，不但有利于學(xué)生了解英語(yǔ)的文化背景，也有利于加強(qiáng)文化互補(bǔ)，使學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。如通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生選擇文化現(xiàn)象上臺(tái)進(jìn)行展示，這既可以鍛煉學(xué)生，同時(shí)也增加趣味性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的焦慮感[3]。

作為一種新型的教學(xué)方式，沉浸式教學(xué)在加拿大取得了較大的成功。但是在我國(guó)使用沉浸式教學(xué)法，與我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)能否匹配，需要進(jìn)行不斷的觀察與研究。沉浸式教學(xué)法可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不斷改善學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生能夠自覺(jué)地去習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)。沉浸式教學(xué)是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的方式，能夠有效的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，同時(shí)也能夠提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]申丹.沉浸式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)的分析[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：119-124.

[2]李霜，周銀新.沉浸式教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)中的應(yīng)用——以國(guó)際合作班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例[J].河北職業(yè)教育，2018（03）：85-87.

[3]王璐.淺談沉浸式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2018（08）：92-93.