設計有效問題優化數學教學

盧虹

摘要：數學作為小學教學體系中的一門重要學科，對于培養學生的邏輯思維能力有著重要的作用。提高小學數學的教學質量，不僅可以提高學生分析解決問題的能力，還可以為他們今后的數學學習奠定堅實的基礎。因此，每個數學教師要意識到自己肩上的重大責任，想法設法提高小學數學的教學質量。隨著新課改的不斷發展，各種新穎的教學手段層出不窮，其中使用最廣泛的一種手段就是提問，它是每個教師、每門學科經常使用的手段。

關鍵詞：小學數學? 有效問題? 課堂教學

中圖分類號：G623.5

一、設計趣味化的問題。

小學生的學習動力主要來自興趣，他們只對感興趣的事物有學習的欲望。基于此，教師要設計趣味化的問題，吸引學生的注意力，用新穎別致、不拘一格的問題引發學生對學習內容的關注和思考，使得他們能夠樂于學習，主動學習，感受數學學習的樂趣，增強信心。特別是對于低年級的學生來說，這種學習特征更加明顯。他們的注意力較短，很難長時間集中在一件事上。因此，為了保持他們學習的持續性，教師就要設計趣味化的問題，增添教學的趣味性，為他們的數學學習提供源源不斷的動力。

例如，教學二年級數學《克和千克》，這是學生第一次認識重量單位，為了讓學生在愉快中接受，從而為今后的學習做好充分的準備，教師利用二年級學生好奇心強，直觀思維為主的心理特點，設計了這樣一個問題情境：一天克小弟與千克大哥吵起來了，只聽千克大哥說：“我身高體壯，是典型的高富帥，可比你要重多了。我1人的重量比1000個你還要重？”克小弟聽了很不服氣，抬起頭仰起脖子說：“雖然我小巧玲瓏，但1000個我足以與你抗衡。”聰明的小朋友，你認為他倆誰說的對呢？學生對這一話題饒有興趣，有的認為千克大哥說的對，有的認為克小弟說的對，他們的認知產生沖突，迫切想要知道問題的答案。教師就可以順勢導入新課的學習中。

由此可見，把數學問題寓于趣味化的故事、游戲、兒歌中，能喚起學生濃厚的學習興趣，促使學生積極主動的投入問題的探索中，取得理想的效果。試想，若教師采取開門見山的提問方式，直接問學生;克與千克有什么關系？干癟、蒼白的語言會讓學生覺得索然無味，學習熱情大打折扣。

二、設計生活化的問題。

生活是數學的源泉。《數學課程標準》中明確提出：“數學教學要緊密聯系生活實際，從學生已有的生活經驗和知識出發。”提問也不例外，只有基于生活化的問題，才能消除學生對數學知識的陌生感，才能拉進數學與學生的距離，讓學生對數學產生親近感，從而增強學習的信心，提高學習的主動性，僅而提高數學教學效率。

例如，教學二年級數學《圖形的運動》，這一單元的主要內容是讓學生通過生活事例，初步認識物體或圖形的平移和旋轉，初步建立空間觀念，積累圖形位置關系的表象認知。考慮到平移和旋轉在學生的生活中并不陌生，因此，教師從學生熟悉的生活入手，運用多媒體為學生出示他們喜聞樂見的生活畫面，像移動的電梯、推拉門、旋轉木馬、風車、陀螺等。通過大量感性的刺激，讓學生對平移和旋轉有一個直觀、表象的認知。在此基礎上，教師提問：“你發現它們是怎樣運動的？”這一生活問題打開學生的“話匣子”。有的發現電梯、推拉門等都是沿直線方向運動的，還有的發現旋轉木馬、風車等是繞著一個中心運動的.......。教師把學生的回答歸納總結，即可得出平移和旋轉的特征，真正落實教學目標，把學生的思維由感性上升到理性認識。

三、設計層次化的問題。

在教學中我們發現，學生在學習過程中表現出不同的學習差異，有思維敏捷、成績優異的優秀生，也有反應遲緩、成績不理想的學困生。除了要公平公正的對待每一位學生外，教師還要因材施教，采取分層教學的方法，縮小學生之間的差異，滿足不同程度學生的學習需要。課堂提問也不例外，教師可以根據教學內容，設計不同程度的問題，有拓展思維深度、適合優秀生回答的開放、靈活問題，還有鞏固基礎，適合學困生回答的基礎題，更有介于兩者之間的中等問題。讓不同程度的學生能都在與之能力相匹配的問題回答中品嘗成功的喜悅，體驗數學學習的樂趣，增強信心。

總之，課堂提問是教師常用的一種教學手段，也是提高學生思維能力的重要渠道。小學階段是學生數學學習的基礎時期，教師要不斷提高這一常規教學手段藝術，活躍教學氛圍的同時，還提高學生學習的積極性，不斷提高小學數學的教學質量！

參考文獻：

[1]小學數學課堂提問教學策略探究[A]. 李東娥.2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]. 2018

[2]小學數學課堂提問教學策略之我見[A]. 韋萍.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]. 2017