從坐而論道到具身認知:青少年法治教育轉型的路徑探析

李曄

一、青少年法治教育轉型的緣起：落實國家政策的必然邏輯

2016年6月，教育部、司法部、全國普法辦聯合印發了《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）。關于法治教育方式，《大綱》指出，要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，切實提高法治教育的質量和實效。

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。在“統籌推進思政課課程內容建設”中提出，遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，初中階段重在開展體驗性學習。

《大綱》《意見》的頒布實施為青少年法治教育的轉型提供了理論和政策依據。“道不可坐論，德不能空談。”這兩部關于法治教育的指導性文件都不約而同地提到體驗實踐的教學方式，可見體驗實踐成為青少年法治教育的主流方式。

二、青少年法治教育課堂教學現實圖景：坐而論道式的離身認知

在當下的道法課堂教學中，學習者所獲得的是抽象的、冰冷的、與身體無涉的外在知識體系，這種知識體系并沒有經過學習者身體實踐的批判和反思，它在一定意義上超越了真實的知識情境。這種離身式的教學模式是將道法教育建立在大量的道德知識標簽之上，將枯燥乏味的道德教條和戒律硬塞給受教育者。由此造成的后果是：道德與他們自身的內在體驗無涉，僅與書本或教師頒布的律令有關。……