高職英語智慧課堂建設與教學模式創新

劉爽

摘要：高職英語智慧課堂教學建設是以課程標準為建設依據，以智慧課堂理論為支撐建設。高職英語智慧課堂建設條件包括高職院校領導層、高職院校英語教師、學生以及現代教育技術，缺一不可。在高職英語智慧課堂建設過程中，教師可以通過課前、課中以及課后三個階段充分利用智慧教育平臺開展教學，分析學生學情，開展師生互動，進行課后點評，以提高英語教學實效性。

關鍵詞：高職英語 智慧課堂 教學實踐

中圖分類號：G710? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0218-02

智慧教育是利用智能化技術打造的智能化環境，智慧教育理念中的“智慧”不僅僅體現在教學環境中，也體現在始終以學生為中心的理念中。智慧教育環境可以分為智慧校園、智慧課堂、智慧云教育等。智慧課堂注重互聯網技術在優化教學方式與教學過程中的作用。高職英語智慧課堂建設要在智慧教育理念的指導下建設智慧學校環境，完善智慧教學方法，培養高素質智慧人才。

一、高職英語智慧課堂教學建設依據

第一，以課程標準為建設依據。高職的教學目標是培養一批擁有扎實理論技術與高水平實踐能力，能夠服務于生產建設一線的職業人才。高職英語教育要與大學英語教育區分開來，高職英語教育是培養有英語基礎、實踐能力較強的人才，以學生能夠直接將所學英語知識運用到實際生產中為教學目標。高職英語課程教學要符合高職學生英語基礎、學習需求、心理特點與職業需求;尊重學生之間的個體差異，滿足不同學生、不同專業的學習需求。同時，教師要充分利用現代教育技術，持續開發高職英語教學資源，設計全新的教學模式，豐富學生的學習方式，提升英語學習效率，完成互聯網技術與高職英語教學的融合。智慧課堂下的高職英語教學就是以高職英語課程標準為基礎的教學，也是高職英語智慧課程設計的重要依據之一[1]。

第二，以智慧課堂理論為支撐。智慧課堂始終以學生為中心，利用互聯網技術、信息技術實現學生線上與線下的混合教學，為個性化教學與個性化學習構建了理想環境。高職英語智慧課堂教學建設需要以智慧課堂理論為支撐。

二、高職英語智慧課堂的建設與教學模式創新

（一）高職英語智慧課堂建設條件

高職英語教學中智慧課堂的建設需要不同主體一同配合建設。

第一，高職院校領導層。高職院校管理層的主要目的在于實現高職院校發展戰略，優化教學環境，實現教師專業成長，培養高素質技能型專業人才。高職英語智慧課堂建設中高職院校管理層要全力支持利用信息化技術提升教學質量的愿景，積極推動信息技術與教育的融合，通過現代化教育技術來提升教學質量。

第二，高職院校英語教師。互聯網時代的來臨推動了教育領域的巨大變革，教師的教學方式與學習的學習方式都發生了變化。智慧課堂是基于大數據技術、云計算技術、物聯網技術等形成的智能化、數字化教學環境，教師需要精心設計教學方法，創建和諧的教學環境，充分發揮互聯網時代的優勢。因此，高職院校英語智慧課堂建設需要透徹掌握智慧課堂理念，熟練掌握運用現代教育技術開展英語教學的能力。

第三，學生。高職英語智慧課堂是以學生為主體的教學課堂，智慧課堂的教學環境教學資源豐富、教學形式多元化，能夠滿足學生對現代技術的好奇心，從而培養學生利用現代化技術進行學習的能力。

第四，現代教育技術支持。高質量的網絡環境是高職英語智慧課堂開展的基礎，智慧課堂涵蓋了互聯網技術、大數據技術、云計算技術，能夠實現教師與學生的點對點、點對面的通信與交互[2]。

（二）高職英語智慧課堂教學模式

傳統高職英語課堂教學流程包括教師備課、教師課堂教授、安排作業、批改作業，學生課前預習、聽課、回答問題以及完成作業;具體流程可以分為課前、課中以及課后。傳統教學模式中教師與學生缺乏多方位的溝通交流，而高職英語智慧課堂則沖破了傳統課堂的限制，拓展了教師教學與學生學習渠道。

1.課前階段，分析學生學情

高職英語智慧課堂的課前準備階段要關注學生的學情分析。利用智慧化教學工具如互聯網平臺等查看并分析學生的英語成績，在了解學生學習需求與特點后，利用互聯網平臺向學生推動下一堂英語課程背景知識、學習課件、主題搖籃、預習測評試題等。學生在接收教師推送資料，進行自主學習，并完成習題測評后上傳至互聯網平臺，還可以在平臺中記錄在預習過程中遇到的一系列問題，在平臺上進行溝通交流[3]。教師則可以依據學生參與預習測試的結果與在線討論的情況，結合學生學情分析有針對性地開展教學設計。如在高職英語“一般將來時”的語法教學中，教師了解到大多數學生對一般將來時will用法較為了解，但對于be going to do/ be about to do/ be to do的將來時態用法很陌生;因此在課前準備階段教師要讓學生對特殊句型形成認識，帶領學生逐漸深入學習一般將來時的使用方法。

2.課中階段，開展師生互動

教師要利用信息技術與學生進行多元化互動，如話題討論、提問回答等。比如，教師可以講述一個關于“Mr.Going to do”的故事，讓學生形成基本的認知與用法，利用有趣的故事來吸引學生注意力。教師可以利用多媒體技術播放“Mr.Going to do”的視頻，并解釋這一名字的由來，是由于He always says“Im going to do something tomorrow or later”，but he never does it.這一故事能夠讓語法教學變得有趣。結合“Mr.Going to do”日常的行為，引導學生說出Im going to clean it tomorrow.掌握“be going to do”的用法。

課堂測試中可以利用智慧教育平臺中的豐富資源，以游戲的方式來進行習題測試。在完成習題測試后，教師可以指導學生自己摸索規律并總結will以及be going to do的區別與用法。然后，教師可以以此方法繼續be about to do和be to do的句型教學，以拓展學生的語法知識面，提高學生語法運用能力。

課堂測試方面，教師可以發布課后任務，比如讓學生在新年晚會中的籌辦活動中，用英語將安排寫下來并上傳至智慧教育平臺。

3.課后階段

高職英語智慧課堂課后階段，教師可以根據課后作業完成情況來調整教學計劃與教學方案，充分利用智慧教育平臺的靈活性開展教學。如教師可以審閱學生上傳的晚會籌辦工作安排，并對其進行點評，學生則可以結合教師的點評來進行自我反思與改進，以更好地掌握知識點。

三、結語

智慧教育的重點在于培養學生的自主探究能力，高職英語教學要充分利用基于現代教育技術的智慧教育平臺，改革教學理念，優化教學內容，創新教學方法，實現教學資源共享，建設智能化英語教學環境，為社會培養出更多的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]練琪.互聯網技術支持下的高職英語智慧課堂研究[J].科技資訊，2018，16（13）：125-126.

[2]馬玲玲.以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2018（16）：71-72+77.

[3]朱楊瓊.移動互聯下的智慧課堂：構建高職英語跨時空混合式教學模式[J].中國教育信息化，2017（6）：59-62.

責任編輯：趙世鵬