淺談如何使小學語文課堂變得高效

單琳穎

【摘要】如何讓我們的課堂在有限的時間內高效的完成教學任務，有效地達成教學目標，是每位教師的追求。本人結合多年的語文教學實踐，論述了提高課堂效率的一些見解和主張。

【關鍵詞】高效課堂 ?教學方法 ?學習方式 ?激趣

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0036-02

高效課堂歷來是教師們追求的目標，作為新時期的教師，我們應不斷學習先進的教學理念，真正從學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，力求達到高效。提高課堂效率的因素很多，我認為最基本的應從以下幾個方面抓起：

一、良好的紀律是高效課堂的保障

低年級學生保持注意力集中時間短，容易受周圍不良因素的干擾，良好的課堂紀律是提高課堂效率的前提。平時我們說“XX班紀律太差，一走進課堂頭就大了”，這種狀況何談高效。

首先，教師要有正確的管理觀。馬卡連柯說過：“團結了集體，教育了集體，集體自身就會成為很大的教育力量”。團結進取的班集體的建立不能只靠班主任，與任課教師也有著密切的關系。在班級管理上我主張寬嚴并存，既要嚴格要求，又要動之以情。 教師應該在班級中營造一種和諧，輕松的氛圍，但是要張弛有度。如果一味的放松，那樣學生沒有規矩，課堂學習的效果肯定不會好;老師過于嚴厲，學生精神緊張，并不有利于學生的學習，甚至引起學生的反感，暗地里和老師作對。嚴厲的批評教育和春風化雨般的談心交流都是必不可少的，既做學生的嚴師，又真誠地做學生的慈母。只有讓學生覺得他們的“大家庭”（班級）民主、自由、溫暖，他們才會真正融入其中，體驗到學習的樂趣。

其次，鍛煉和發揚學習小組的作用，培養“主人翁”意識。我們班建立了學習小組，組員有男有女，能力大小搭配開，意在培養學生獨立思考，組織語言的能力，小組成員間互幫互助，培養情同兄弟姐妹般的感情，學生之間沒代溝，易交流。教師對待學習困難的學生，要格外關心、厚愛，多給予他們鼓勵，讓他們感覺到大家沒有歧視他們。只有在集體和諧的氣氛帶動下，才能更好的調動他們積極主動的參與到課堂學習中來。

二、激趣是關鍵，愛學就高效

在小學語文教學中，影響教學效果的因素很多，如教學內容的難易程度、學生的興趣愛好、以及個體的能力差異等所以，教師在備課時不光研究教材，還要全面分析學生。抓住教學重點與難點，找準學習的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。

（一）設計靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。

新課改使教師對教材處理的彈性增大了，有利于教學創新。比如，對精讀課文老師可以根據自己的專業知識結構、個人能力或獨特的著眼點靈活確定和處理教材的重難點與特色點，以進行個性化的施教。同樣是學習一篇課文，可以把它像學戲劇一樣來指導學生表演感受，體味其情感美;可以把它轉化成辯論課引導學生感受其思想的精深;可以“攻其一點，不及其余”，品其妙筆生花之處;也可以利用網絡資源幫助學生作系列拓展性學習，等等。

（二）轉變學習方式，促使學生積極主動地去學習。

語文課程改革的顯著特征和核心任務是強調學習方式的轉變。語文素養的培養要求課堂教學要重視學生的自主操作與實踐能力的培養和形成。教師應轉變教學思想，徹底改變傳統的教學模式，要由“演講者”轉變為“導演”，創造一種真正的“做學問”的情景，激發學生探索的欲望，促使學生積極主動的學習，培養和發展學生的各種能力，樹立終身學習的意識。課堂上要給學生多提供一些獨立思考的時間，多一些交流表達的機會。這樣的課堂更有利于學習興趣的激發，促使學生逐步從“要我學”到“我要學”，最后達到“好學”的境界。學生的興趣激發了，在情感上從不喜歡到喜歡，從被動應付到主動參與，從而達到學習的高效。

（三）運用現代化的教學手段，提升課堂效果。

主要體現在將多媒體教學手段運用于課堂教學，輔助學生對課堂內容的理解。如在學習《長征》一課時，由于時代久遠，學生對長征這一歷史事件不熟悉，因而對詩意的理解就很困難。在課堂上通過觀看視頻，學生對長征的時代背景及過程有了初步認識，這樣有助于學生理解詩意，從而有效地突破了課堂的重、難點。另外，用多媒體課件展示了一些有代表性的毛澤東的詩詞、長征的圖片等，使學生深切的感受到毛主席和紅軍戰士的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。由此可見，現代化教學手段的運用在不增加學生課業負擔的前提下，通過信息技術與課程的深層次整合，可以提升課堂教學效率與質量，從而實現教學質量的跨越式發展。

三、多感官參與，提高課堂學習效率

我國宋代大學者朱熹，曾經提出過一種讀書法：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”現在我們學習時力求做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。 耳到、眼到自不必說，大家都運用;“口到”就是復述老師講課的重點，背誦概念、定理和公式，大聲朗誦老師指定的重點段落，大聲回答老師的提問;“手到”就是抄寫老師的板書內容，在課本上畫出老師所講的重點，有什么疑問和感想都及時地在課本上寫出來;“心到”就是在課堂上積極思考，跟著老師的思路轉。

在心理學上，多感官并用就是通過多種渠道刺激大腦皮層“學習區”，在“學習區”對這種信號（知識點）留下較深、較重的痕跡從而達到長時或永久的記憶。《解密高效課堂》一書中提到兩個案例，一個是一位物理老師在試卷講評中整整講了一節課，并且講得相當詳細，在隨堂的抽測后與考試時的成績對照，課堂教學效果很不理想;還有一節科學課，老師以分組競賽的形式進行，課上得很是熱鬧，兩組互不相讓，師生互動時間達95%以上，調查問卷為學生最喜歡的課，三天后對同期學過的四門學科進行測試，結果學生最喜歡的科學學科平均成績最低，比成績倒數第二的學科還少15分。這兩個案例都為單一或少感官參與，學生不思考，不加工，或為爭取到搶答的機會連題都沒聽清楚就急得舉手，知識沒消化就變成自己的東西，所以記不牢，遺忘快。

語文新教材中屬于精萃語言的篇目占了百分之五十，這些精萃語言篇目所負荷的重點字、精練詞、句太多太多，這就要求語文課堂教學必須重視培養學生感受、領悟和積累語言的能力。語文課是學語言的，因而，體味語感、品味語義、領悟要義、積累精萃語言才是語文教學的重點所在。而且這四者的學習不是先割裂開來記憶后組合拼裝的過程，而是由整體感受到具體品味再到整體感受以至領悟積累的反復層進的過程。這個過程要調動多種感官的參與，才會達到事半功倍的學習效果。

總之，影響語文課堂效果的因素很多，只要我們能夠按照新課標要求，準確定位教師和學生在課堂中的角色，不斷地優化和創新教學思路，運用現代化的教學手段，調動學生積極主動地學習，就一定能使我們的課堂成為高效的新型課堂。

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