部編小學語文一年級下冊閱讀教材解讀與教學建議分析

吳平

摘要：閱讀與理解的教學是小學教育中比較重要的一部分，因為在小學課堂上，學生的思維和想法是通過閱讀、觀察來執行推進的，如果學生的理解能力、思考能力、感悟能力不到位，則他們很容易不知道如何思考和表達。部編小學語文一年級下冊閱讀教材為小學生閱讀提供了不一樣的學習平臺，它分為六大主題，分別為心愿、伙伴、家人、夏天、好習慣、問好，學生通過閱讀獲得新知識，在閱讀中開闊自己的眼界，依靠閱讀去想象、思考，因此部編小學語文一年級下冊閱讀教材在教學應用上其實踐意義豐富。

關鍵詞：小學語文? 一年級? 閱讀教材? 教學建議

中圖分類號：G623.2

小學閱讀教育任務關鍵的是打開學生的思維，讓學生通過閱讀來豐富自己的情感，觀察文章中的世界環境，接觸文章中的人、事、物。閱讀對于學生聯想、理解能力的培養主要體現在，它能給學生無盡的思考空間，告訴學生別人是怎樣想的、怎樣做的，正確的道理是什么？學生能在閱讀中獲得樂趣，自然而然地會愛上閱讀，習慣觀察^[1]。

一、部編小學語文一年級閱讀教材的編排特點

分析部編小學語文一年級閱讀教材的教學方式需要先了解該教材的內涵及要素，從編排、內容等角度探究教材的主題和特征，讓教材更適用于小學語文課堂。

在編排設計上，“部編版教材”教材是結合“人文主題”對課程內容進行定義的，共八個單元都是圍繞著主題來編排課文的，之間穿插知識點、口語、閱讀等能力的訓練，由淺入深、由易到難。如：選文《四個太陽》是結合“心愿”主題選擇的選文，讓學生按照自己的想象畫四季的太陽，太陽可以是五顏六色的，它能迎合孩子們的心理變化顏色，告訴孩子語言、圖畫都是可以抒發、表達自己感想的“工具”。

在內容上，教材課文最大限度豐富了學生的感受和想象，如：第六單元有一篇課文《要下雨了》，老師為課文設置了“閱讀主題”，讓學生聯想自己生活中下雨的情境，把“悶悶”的雨最真實的感受傳達給孩子。有的孩子說，下雨天自己的心情會不好，雨的“陰”、“冷”也是啟發孩子理解與思考的觸發點;有的孩子則說雨天很清涼、很干凈，這又是另外一種解答。

二、建議想法

1、以圖文并茂的方式豐富閱讀教材

在教材中插入“插圖”，在學生沒有學習課文之前，讓學生通過觀察插圖來說明課文的大致含義。學生的闡述的時候，一定要圍繞課文插圖一一指明插圖中是如何呈現的，這個景、人、物等元素是如何通過插圖來展現課文內涵和大意的。小學生容易被多彩的圖片所吸引，插圖與閱讀的課文是緊密相連的，常見事物學生們了解，所以觀察起來有側重，但是如果課文的內容比較抽象，那么就不容易理解。為此，教師還可以鼓勵學生們為課文“畫插圖”，如：《小猴子下山》、《小壁虎結尾吧》等，這些都是歷久彌新地寓言故事，插圖只能表現一個故事的一個片段，學生通過對課文的理解，進行細節觀察，自然而然地能找到最能表現課文的場景。

2、利用教材觸發學生的學習能力

閱讀時候的學生思緒是比較集中和專注的，所以需要利用閱讀教學有意識的引導、啟發學生對課文的學習，進而延展培養學生的識字、閱讀與表達能力。如：部編版教材教材的識字要求為400個，相較于以往教材有明顯增加，其目的是通過閱讀讓學生認識更多的漢子，每教授一篇課文，都要把關鍵字、關鍵詞組、關鍵語句進行詳細講解，讓學生記憶、背誦，再通過組詞、造句的方式夯實。隨著課文學習越來越多，學生對于識字、閱讀、造句和作文的興趣會更加豐富。

3、調動學生的想象力

隨著小學生接觸閱讀文章的數量與日俱增，學生們看待觀察事物的方式也發生了改變，學生觀察經歷和經驗的提升，讓他們在閱讀中學會了“聯想”和“想象”。在《棉花姑娘》一課中，老師讓學生以課文為基礎，聯想“棉花姑娘”是自己、或是自己生活中的朋友，在生活中，你如果成為棉花姑娘，你會怎么樣？你會成為一個斗士，對抗、打敗蚜蟲嗎？會有像啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲這樣的朋友嗎？把“生物常識”融入到學生們的想象情境中，學生們會感同身受，也會受到啟發。為了幫助學生建立一個更加逼真的閱讀場景，老師還找到了PPT布景、優美的音樂，讓學生邊聽音樂邊閱讀，聯想棉花姑娘所處的惡劣生存環境、危險情況。《棉花姑娘》課文中的場景看似是真實的，其實是作者的一個比喻，“童話”模式的聯想能讓課文表現的事物更加逼真、更加符合作者要表達的場景。聯想與想象能力的培養也是進一步加強、完善學生的理解與思考能力，學生在想象中會不自覺地加入自己對其他生物對話，這種思考是對學生想象力有很好積極影響的。

結論：總而言之，為了更好地發揮部編小學語文一年級閱讀教材的優勢影響，筆者認為，相較于教材，教育更應該關注的是教材的實踐效果，從各種創新嘗試、延展豐富上，給學生自由、獨特的想象空間。

參考文獻：

[1]要季萍.語文閱讀教學中多元解讀教材的策略[J].教育理論與實踐，2018，38（35）：49-51.