發心融情　形色會神

強亞兵

[摘 要]古詩文是我國優秀的傳統文化。誦讀是學習古詩文的有效途徑。在課堂上，教師可從節奏把握、韻律探索、情感感受、意境發掘等方面入手，給學生以多重引導，讓學生找到學習古詩文切入點，順利進入古詩文內容的核心，對古詩文的構建規律、語言特點、情感表達、哲理蘊含形成直觀感知，從而獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]古詩文誦讀;教學實踐;情感;意境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0037-02

語文教材中古詩文的比重越來越大，重視古詩文學習成為必然要求。在引導學生展開誦讀學習時，教師不僅要進行示范誦讀，還要為學生傳授一些誦讀技巧和方法，讓學生在節奏、韻律、情感、意境等方面進行感知，以全面提升學生的誦讀水平，并內化學習認知。教師要在更多方面展開教學指導，給學生提供一些具有可操作性的誦讀方法，讓學生在不斷實踐體驗中發展誦讀能力。

一、讀出節奏，在內容梳理中啟動誦讀

古詩文和現代白話文有不同的語言屬性，尤其是在節奏上。古詩文的節奏感極強，這是誦讀必須要直面的問題。從節奏角度展開誦讀訓練，這是誦讀古詩文教學的關鍵取點。教師可根據學生的認知基礎展開引導，讓學生尋找詩文節奏規律，形成節奏感。一般情況下，五言詩大多是三個節奏單位，七言詩大多是四個節奏單位。在具體劃分時，需要根據詩句表達的具體情況劃分，而不能進行格式化處理。

在引導學生劃分誦讀節奏時，教師要引導學生先梳理古詩詞的內容和情感。如，《題西林壁》，是一首七言絕句，其節奏分四個單位。教師先給學生進行示范誦讀，讓學生邊聽邊畫出節奏。“橫看/成嶺/側成/峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。”教師讓學生根據自己劃分的節奏展開誦讀，課堂上頓時書聲四起。

教師通過節奏劃分，引導學生對古詩文節奏展開重點感知，為古詩文誦讀奠定基礎。學生誦讀古詩文機會雖然不少，但大多是為背誦而誦讀，對其節奏特點大多是一知半解。教學中，教師給出示范操作，讓學生逐漸掌握了節奏規律，這對學生學習古詩文內容有一定幫助。

二、讀出韻律，在結構認知中展開誦讀

古詩文講究韻律，這是誦讀需要關注的問題。韻律，主要是指詩文中的平仄、重音、押韻等帶來的音樂之美。平仄是對漢字聲調的具體要求，誦讀時要體現平長仄短的要求;而對韻腳，則是要重讀，將韻腳突顯出來。學生對韻腳還不是很了解，因此教師要給學生找出韻腳，并進行示范誦讀，讓學生體會，體驗誦讀的助學效果。古詩文大多帶有鮮明的韻律特征，誦讀時要進行重點處理，這樣才能讀出詩文的意境和情緒。

每一篇古詩文都有自己的韻律。在教學時，教師要進行直觀展示，就要在節奏、韻腳、重音等地方進行藝術處理，并通過技巧性展示出來，給人帶來全新感知體驗。如，在學習王之渙的《涼州詞》時，教師先對體例展開解讀：“‘涼州詞是指涼州歌的唱詞，這不是詩歌的題目，而是一種曲調名稱。王之渙的《涼州詞》描繪了壯闊的邊塞景色，對戍邊將士們凄怨而悲壯的生活深表同情。雖然是歌詞，但其韻律特征是鮮明的。大家試畫出詩歌的節奏，找出它的韻腳，并嘗試誦讀。”學生根據教師的引導展開學習嘗試。“黃河/遠上/白云/間，一片/孤城/萬仞/山。羌笛/何須/怨/楊柳，春風/不度/玉門/關。”為進一步提升學生的感知能力，教師提出誦讀比賽活動：“小組內展開誦讀比賽，每一個成員都要參與，注意讀出其節奏、韻律和情感，其他成員進行集體評價，最終選出小組誦讀代表，準備參與班級展示活動。”經過一番努力，學生都能夠獲得展示的機會。教師參與小組選拔活動，對學生誦讀中存在的問題進行具體的指導。

教師讓學生展開嘗試性操作，給學生更多學習的自主權，這是一種教學策略的靈活運用。學生對古詩文有一定學習基礎，教師進行具體的指導，提出一定的任務，讓學生順利進入學習環節，這是一種明智的選擇。比賽任務的提出，成功調動了學生誦讀的主動性，讓每一個學生都有鍛煉的機會，這對學生古詩文的理解、感悟起到了促進作用。

三、讀出情感，在主旨感悟中優化誦讀

誦讀古詩文要講究“發于心，融于情，形于聲，會于神”。在展開誦讀時，不僅要弄清詩文的基本內容，而且還要對詩文蘊含的主旨、情感、哲理等展開深度發掘，這樣才能讀出情感來，帶來一定的感染力。古人讀詩文叫“吟”，是一種唱，雖然沒有固定的調式，但其情感是極為豐富的。我們雖然不要求學生學古人這樣吟唱，但讀出情感是非常有必要的。

古詩文大多蘊含豐富的情感，需要教師進行深度發掘。在課堂上，教師要給出更多的方法指導，讓學生形成學習感知。如，《王戎不取道旁李》是一篇簡短的古文。教學時，教師讓學生梳理文本內容，并對王戎形象展開分析，體會王戎的機智和敏銳。在引導學生誦讀課文時，教師從這個角度展開引導：“古文內容很短。朗讀時，需要字字落實，注意放緩語速，讀出王戎的聰明勁。”學生根據教師的引導和提醒展開誦讀，果然獲得不錯的誦讀效果。

教師從內容角度展開誦讀引導，給學生提出具體要求，讓學生讀出人物性格。這樣，學生心領神會，進入誦讀情境之中。古詩文內容較短，在誦讀處理時，強調字字落實，這本身就是一種技巧運用，這對全面提升學生的古文語感有一定幫助。

四、讀出意境，在情志追索中升華誦讀

所謂“意在詩外”，說的是詩詞內容是表象，而其情志才是內涵。這些情志，讀者要在思考中才能體悟到。古詩文大多會采用借景抒情、托物言志的寫法，因此情志便通過意境呈現出來。在誦讀時，教師要讓學生掌握詩文的情志發展，這樣才能給學生奠定誦讀情感基礎，便于學生展現詩文的內涵。

“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這是李清照的《夏日絕句》，其豪邁氣勢超出人們的想象。教學時，教師引導學生：“在人們的潛意識中，李清照就是一個弱不禁風的女子，其詞風也是屬于婉約派的。她如何能夠寫出這些鏗鏘有力的詩句呢？”于是，學生進行獨立思考。隨后，教師展開示范誦讀，并對作者的思想背景展開解讀，給學生展示這首詞產生的特定環境。在教師引導下，學生展開誦讀訓練，教師跟進指導，對學生誦讀中存在的問題進行解決。誦讀展示時，教師引導學生展開互評活動，使學生的感悟更深刻。

在引導學生學習時，教師對作者的思想背景進行介紹，給學生帶來更深入的思考。作者有特定心境，這是最需要掌握的信息。教師針對性地給出分析解讀，為學生帶來情感的觸動，這樣給學生誦讀詩歌提供更多的啟迪。

總之，古詩文有特定的歷史背景，我們要引導學生通過誦讀展開學習。這樣，不僅能讓學生快速進入古詩文的內容之中，而且使他們形成語言鑒賞意識，吸收古詩文語言營養，積累語言，發展語感，促進學生語文綜合能力的提升。

（責編 韋 雄）