搭建適切支架　實現高效閱讀

秦莉莉

[摘 要]在閱讀教學中，搭建閱讀支架可以促進學生閱讀能力的提升。在課堂上，教師可以從文章題目、學生已有經驗、閱讀任務驅動、信息提取以及讀寫遷移等方面搭建閱讀支架，以降低學生學習難度，讓學生深入文本感悟作者表達的思想情感，體會文本的表達藝術，從而達到提升閱讀質量的目的。

[關鍵詞]閱讀支架;高效閱讀;任務驅動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0027-02

閱讀支架，主要是指在學生現有閱讀水平與潛在閱讀水平之間搭建的腳手架，它對學生的閱讀具有提示、引導的功能。閱讀支架搭建的目的在于引領，而不是在于告知。因此，教師要根據學生的閱讀情況，捕捉到合適點，為學生搭建出能夠促進閱讀理解、降低學習難度的支架，以促進學生閱讀能力的提升。

一、基于文題搭建閱讀支架

題目是文本的眼睛，與文本內容之間有著密切的聯系，是引領讀者走進作者精神世界的主要通道。課堂教學中，教師可以從課文題目入手，幫助學生搭建鏈接文本內容的支架，以激發學生的閱讀期待，為學生學習奠定堅實的基礎。

如，在教學二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，為了促進學生的閱讀，教師緊扣課文題目搭建支架：“一是讀一讀課文的題目。你覺得課文會圍繞題目的哪個詞語來寫？二是對‘分一詞，你能夠用它組成哪些詞語？你覺得課題中的‘分是什么意思？狐貍會怎樣分奶酪，先想一想，再讀一讀課文，看看狐貍分奶酪的方法與你想象的一樣嗎？三是圍繞‘狐貍分奶酪這個題目，你還能夠提出哪些不同的問題？四是抓住文中描寫人物語言、動作關鍵的詞語試著把故事講一講。”在這樣的閱讀支架下，學生不僅理清了課文的線索，而且圍繞著“分”字進行了深入細致的閱讀。這樣，他們的感受更深刻，學習效果更顯著。

案例中，教師從題目入手，搭建閱讀支架，幫助學生找到閱讀思維、閱讀內容的支點，使學生理解了故事的內容，明白故事要告訴人們的道理。

二、基于已有經驗搭建閱讀支架

學生的已知經驗與未知經驗之間的信息差，是搭建閱讀支架的連接點。在教學中，教師要利用這種差異，巧設懸念，搭建支架，以激發學生的內心動力，形成閱讀期待。一篇課文要求學生了解掌握的內容有很多。教師要從中選取一兩個點，搭建閱讀支架，引導學生對所學知識不斷轉化、沉淀，真正實現一課一得的目標。

如，教學四年級下冊《清平樂·村居》這首詞的時候，由于學生平時接觸到的都是古詩，學習詞的經驗幾乎沒有，因此教師從學生已有的知識經驗入手，幫助學生搭建支架，以促進學生對詞的學習。教師先引導學生說：“在平時的閱讀中，我們曾經讀過許多跟鄉村生活有關的古詩。你能背上幾句給大家聽嗎？”然后，教師說：“辛棄疾是我國宋代著名的詩人，他寫過一篇和高鼎同樣題目的文章。不同的是高鼎寫的叫‘詩，辛棄疾寫的叫‘詞。那‘詞是什么呢？大家讀一讀這首詞，看一看它與我們以前所學的詩在語言表現形式上有什么不一樣?！痹陂喿x支架下，經過對比閱讀，學生很容易就發現詞的特點。這樣教學，過渡自然，效果顯著。

在閱讀教學中，教師要準確把握學情，真正明白學生的需求是什么，并據此搭建學習支架，鼓勵學生大膽探究，試著自主解決新問題，從而使學生的閱讀走向深入。

三、基于任務驅動搭建閱讀支架

閱讀教學要避免一問一答機械現象的產生，就要選取幾個有張力的、有探究價值的問題作為任務驅動，引領學生深入閱讀，鼓勵學生在任務引領下進行閱讀。怎樣才能設計出恰當的學習任務呢？教師可以根據課標的教學目標要求、單元的語文要素以及教材文本的內容特點來設置學習任務，以促進學生閱讀的深入進行。

如，六年級上冊的《橋》一課，通過事件來表現人物的美好品質?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段教學提出這樣的目標要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”同時，基于小說單元的教學要素和文本特點，教師可以為學生搭建起這樣的學習支架：“一是說一說課文主要寫了什么內容，作者想要表達的主題是什么。二是在默讀中思考：‘老漢是誰？他為什么要這樣做？年輕的小伙子與老人是什么關系？故事的結局是怎樣的？你從這件事中感受到了什么？三是仔細品讀句子，找出文中最能打動你的地方和同學交流一下。四是總結寫法，拓展賞析。五是遷移仿寫：在平時的生活中，你見到過像老漢這樣的人嗎？請寫一段話來表達自己的所見所感?！边@樣的教學任務，能促進學生讀寫能力的提升。

在語文教學中，教師應根據文本內容的特點，提出恰當問題讓學生進行思考探究，這樣有助于學生理解文本的內容，領悟文本的寫法，內化語言，從而促進學生讀寫能力的提升。

四、基于信息提取搭建閱讀支架

閱讀的本質其實就是對信息的再加工。在教學中，提倡整體把握其實就是要求學生能夠從宏觀、全局著眼，對文本內容進行深入體驗、感悟?；诖?，教師要為學生搭建恰當的程序性支架，使學生在對文本信息再加工的過程中實現深入閱讀的目標。

如，三年級上冊的《父親、樹林和鳥》一課，通過“我”與父親的對話來讓學生從中感受到父親對鳥兒的熱愛之情。在教學時，教師讓學生通過閱讀提取出描寫父親看動靜、聞氣味等句子，并反復朗讀，說說從句子中感受到了什么。這樣，為學生搭建了提取信息并進行再加工的閱讀支架，促進了學生閱讀能力的提升。

案例中，教師基于文本信息搭建支架，引導學生深入文本，幫助學生找到解決問題的路徑。這樣教學，使學生的學習效率更高、效果好。

五、基于讀寫遷移搭建閱讀支架

閱讀的過程是積累的過程，也是新知不斷產生的過程。一般來說，學生的言語表達過程包括符號、表象、觀念、情感等多方面的融合，也是全息動態閱讀的呈現。課堂教學中，教師可根據圖式理論，搭建出適當的閱讀支架，以促進學生閱讀質量的提升。

如，教學二年級上冊的《朱德的扁擔》一課時，在學生了解課文內容后，教師引導學生：“請大家找出文中表示動作的詞語，并用上它們說一說事情的經過?！睘榱舜龠M學習目標的落實，教師為學生搭建這樣的支架。首先，通過課件出示：“穿著草鞋、戴著斗笠、挑起糧食、一塊兒爬山?！逼浯危寣W生加上動作，讀一讀這段話，并說說這段話主要寫了什么。其三，教師再讓學生就“穿著、戴著、挑起、爬山”這些詞語進行品讀，說說自己從中發現了什么。其四，教師再讓學生對比思考：“這些詞語的前后順序能不能互換？為什么？”最后，教師鼓勵學生用上幾個表示動作的詞語把自己起床后的活動說一說。這樣教學，目標明確，促進了學生語言能力的發展。

案例中，教師為學生搭建遷移的支架，不僅促進了學生對文本內容的理解，使學生獲得了豐富的閱讀感受，而且使學生的語言運用能力也得到提升。

綜上所述，在閱讀教學中，根據閱讀內容和學生面對的困難，搭建出適當的閱讀支架，可以幫助學生找到閱讀的捷徑，降低學習難度，真正實現高效閱讀的目標。

（責編 韋 雄）