培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的方法研究

韓曉霞

【摘要】寫作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰^弱、知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，在練習(xí)寫作的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多難題。因此，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，我提出了一些個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫作? 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0094-01

一、日積月累

荀子在《勸學(xué)篇》中說(shuō)道：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”，寫作亦是如此。只有通過(guò)不斷的積累，學(xué)生才會(huì)有知識(shí)的沉淀，才能在這些沉淀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的創(chuàng)作。積累主要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行：閱讀積累和生活積累。

（一）閱讀積累

閱讀是寫作積累中最有效的途徑。古人有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法，當(dāng)一個(gè)人閱讀的數(shù)量達(dá)到了一定的程度時(shí)，他在下筆寫作時(shí)就會(huì)“如有神助”，在引經(jīng)據(jù)典時(shí)也會(huì)游刃有余。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，也正是閱讀量最為匱乏的階段，因此他們更加需要通過(guò)增加閱讀量來(lái)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，除了將課堂上老師講的一些內(nèi)容收錄到自己的積累本上之外，還可以將課外的一些好詞好句進(jìn)行摘抄，老師可以定期讓學(xué)生把自己積累到的素材進(jìn)行分享，這樣做既能讓學(xué)生對(duì)自己積累的東西加深印象，還能相互之間進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的“知識(shí)庫(kù)”。

（二）生活積累

積累的另一個(gè)重要途徑就是生活積累。葉圣陶先生曾說(shuō)：“許多功夫都是在平常做的，一到寫的時(shí)候就成了至關(guān)重要的東西。基礎(chǔ)結(jié)實(shí)，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改總不至于太差;基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改就沒(méi)有著落，成績(jī)就很難說(shuō)了。”這里所說(shuō)的基礎(chǔ)，就是指生活中的積累。生活往往是寫作素材最好的來(lái)源，很多寫作大家的作品，其素材和靈感都來(lái)源于生活。因此，老師可以讓學(xué)生在生活中處處留意，把自己觀察到的、聯(lián)想到的都記錄下來(lái)，親身體會(huì)的多了，自然也就會(huì)將真情實(shí)感附著在文字上，這樣寫出來(lái)的文章也就不會(huì)生硬。

二、注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的結(jié)合

醫(yī)者以“望聞問(wèn)切”來(lái)獲悉病人的病癥所在，而寫作能力需要“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的結(jié)合來(lái)提高。“聽(tīng)”就是讓學(xué)生聽(tīng)老師講，老師講的內(nèi)容除了課本知識(shí)之外，還可以是經(jīng)典解析、名著導(dǎo)讀，也可以是詩(shī)詞鑒賞、歌賦品析;“說(shuō)”就是讓學(xué)生發(fā)揮想象，用語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。老師可以將一篇開(kāi)放性結(jié)尾的文章拿來(lái)讓學(xué)生構(gòu)想，讓每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解為文章寫一個(gè)結(jié)局，例如小學(xué)課文《凡卡》中的主人公，他渴望親人來(lái)找他，渴望脫離悲慘的命運(yùn)，這樣的文章就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓每一個(gè)同學(xué)大膽想象和創(chuàng)造，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到提升，文章寫作中的語(yǔ)病也會(huì)相應(yīng)的減少;“讀”就是讓學(xué)生讀名著、讀經(jīng)典，讀過(guò)的內(nèi)容多了，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)的模仿和學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀后，學(xué)生就會(huì)從模仿中發(fā)現(xiàn)自己的寫作思路，培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格，當(dāng)然，小學(xué)生理解能力有限，老師也應(yīng)該推薦一些適合他們的書籍進(jìn)行閱讀;“寫”自然就是指寫作。“紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在進(jìn)行了“聽(tīng)”的熏陶、“說(shuō)”的鍛煉、“讀”的積累之后，學(xué)生就要通過(guò)“寫”來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)以致用，這樣才不至于“紙上談兵”。

三、培養(yǎng)個(gè)性化寫作能力

詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“一棵樹(shù)上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個(gè)人之中也很難找到兩個(gè)人在思想情感上完全協(xié)調(diào)”。一篇好的文章之所以能夠打動(dòng)讀者，就是因?yàn)槲恼卤旧韮A注了作者的心血和真情實(shí)感，若是每個(gè)人表達(dá)出的都是同樣的意思，那么文章也就會(huì)變得千篇一律，毫無(wú)新意可言。有這樣一個(gè)故事：在一個(gè)老師上課的過(guò)程中，老師向?qū)W生提問(wèn)“月亮像什么”，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課本上的比喻，回答的都是像“彎彎的小船”，而只有一個(gè)學(xué)生回答像“彎彎的鐮刀”，聽(tīng)完這個(gè)回答后全班都在議論，說(shuō)這個(gè)同學(xué)不按照課本標(biāo)準(zhǔn)，答案是錯(cuò)的。然而老師在這時(shí)卻鼓起了掌，并且號(hào)召大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也告訴大家，任何事都要有自己的理解，不能只靠課本生拉硬套，要學(xué)會(huì)發(fā)散性的思維方式。一個(gè)很普通的故事，卻彰顯了這位老師教育學(xué)生的哲學(xué)。故事中“彎彎的小船”就像是人們普遍的認(rèn)知，但往往難能可貴的是那個(gè)“彎彎的鐮刀”，寫作需要的不是闡述普遍認(rèn)知，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出屬于自己的觀點(diǎn)和內(nèi)容。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生要求過(guò)高，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作意識(shí)，這對(duì)于之后學(xué)生在寫作方面的個(gè)性化能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，也有利于學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的提升。比起其他階段的學(xué)生，小學(xué)生在寫作能力方面存在很大的留白。作為教師，應(yīng)該從基礎(chǔ)性的教學(xué)工作做起，為小學(xué)生的寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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