從兒童視角出發 打造童趣課堂

劉孝珍

【摘要】小學《道德與法治》課程是一門以兒童生活為基礎，促進兒童良好品德形成、樂于探究、熱愛生活的綜合課程。它體現了“以兒童生活”為基礎的課程理念，關注并利用兒童的生活經驗，反映兒童的成長需求。彰顯《道德與法治》教學童趣的探索，旨在把生活化的德育還給兒童，把童心童趣還給課堂，賦予道德與法治課堂應有的魅力和活力。

【關鍵詞】道德與法治? 兒童視角? 審美? 童趣

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0070-02

《品德與生活課程標準》（2011版）指出：“小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。品德與生活課程根據社會發展需要和兒童身心發展的特點而設置。”因此，日常教學中，應尊重兒童的天性，走近兒童并根據兒童身心發展特點去設計教學，讓兒童動起來，讓課堂活起來。

一、運用兒童的“審美語言”，創設教學情境

白居易在《與元九書》里面說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”一年級兒童的身心發展特點，決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言，用符合學生審美的語言，創設教學情境，能深深地吸引兒童興趣盎然地參與課堂教學。

例如：《道德與法治》一年級下冊《我們愛整潔》

【教學片斷】

出示一個美麗的小禮盒。

師：“大家猜猜里面是什么？”（吸引學生注意力）

師：“呀！原來是鏡子！大家來照照鏡子！”

通過帶學生照鏡子整理儀容，談感受，一步步將學生帶到課堂中，課堂評價過程中設計整潔小衛士，鼓勵學生自評、互評。

二、運用兒童的“童話語言”，解決兒童現實問題

低年級的兒童好奇心強，喜歡接觸新鮮事物。老師應善于設計童話形象，運用童話語言，打造童話語境，幫助孩子解決生活學習中的問題。

例如：《道德與法治》一年級下冊《不做“小馬虎”》

【教學思路】

首先，用富有童趣的卡通信封裝入學生生活中常見的“馬虎”問題，設計“小馬虎”這一童話形象，語言渲染，探究策略。

其次，通過整理、歸類學生得出的策略，變成學生新的經驗。

最后，設計七色花，指導課下實踐。

教學過程中，老師隱身于卡通人物背后，將解決馬虎問題這樣枯燥的話題就變成童話人物的對話，喚醒學生已有的生活經驗，共同去探究、解決馬虎問題的策略，讓學生把自己經常做的馬虎事兒寫在七色花瓣上，如果改掉就擦掉馬虎事涂上顏色。在內省實踐的過程中，學生收獲美麗的七色花。將學生在課堂里的短時實踐轉化為課外的持續實踐，逐步養成良好的行為習慣。

三、運用兒童的“視覺語言”，豐富教學資源

面對新教材，作為低年級的道德與法治老師要尊重兒童的成長步調和知識層次，引導孩子發揮學生之間的合作交流作用，讓學生在師生、生生的對話交流中，以自己的方式理解教材內容，豐富教學資源。

例如：道德與法治一年級下冊《皮皮的故事》

【教學片段】

師：“為什么小羊不理皮皮？”

師：“皮皮還會找哪些小動物玩呢，結果怎樣呢？”

師：“故事中的小豬皮皮急得冒汗，發出語音求救電話，如果你是皮皮，你該怎么辦呢？”

通過巧妙的教學設計，教學資源通過靈活運用就從平面變成立體。幫助孩子在符合自身實際的語境下，達成了自身的心理認同，主動養成整潔衛生的好習慣。

四、運用兒童的“活動語言”，有效承載教學內容

兒童游戲作為一種活動類屬的德育載體，天然地承載著豐富的德育資源，是低年級兒童喜歡的活動方式，也是道德與法治課程的有效呈現形式。

例如：道德與法治一年級下冊《皮皮的故事》

【教學感受】

首先，學生能從游戲中體驗與同伴共處的快樂。其次，為了認識新朋友，自覺做到有禮貌、講謙讓，與同伴相處要相互理解尊重，遵守規則是與同伴共同游戲的基礎。

道德與法治課堂是快樂學習的智慧課堂，教師要尊重兒童的天性，積極運用符合兒童身心特點的“審美語言”、“童話語言”、“視覺語言”、“活動語言”，主動創設尊重兒童天性的童趣課堂，在寬松愉悅的教學氛圍中，融興趣情愫與教學理性于一體，讓學生在快樂的學習體驗中引發內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認知，從而在富有活力的道德與法治課堂中快樂成長。

參考文獻：

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